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浙教版（2023）信息技术四年级上册第一单元第3课《数据的价值》教学设计及反思

教学设计

教材分析

本节课选自浙教版（2023）信息技术四年级上册第一单元，是在学生掌握数据的收集、整理方法之后，对数据意义的进一步探究，承接前两课“数据的收集”“数据的整理”，既是对前期知识的巩固运用，也是后续学习数据处理、数据应用的重要铺垫，在整个单元知识体系中起到承上启下的关键作用。

结合义务教育信息技术新课标要求，本节课聚焦核心素养培养，立足四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，打破“重知识、轻素养”的传统模式，以生活场景为载体，引导学生感知数据的价值，培养信息意识和数字化应用能力。教材内容贴近学生校园生活与家庭生活，注重实践探究与思维启发，鼓励学生主动观察、合作探究，体会数据在生活中的实际意义，契合“做中学、用中学、创中学”的新课标理念。

教学目标

学习理解

能准确说出数据价值的核心含义，识别数据在生活、学习、校园中的常见体现；掌握数据价值的三个核心知识点，理解数据与生活的密切关联，建立“数据有用、数据有价值”的信息意识，初步感知数据对生活、学习的影响。

应用实践

能结合校园、家庭、生活中的具体场景，主动寻找并分析数据所蕴含的价值，能清晰表达数据在具体场景中的作用；能完成基础的数据分析任务，将所学知识运用到简单的生活场景中，提升数字化观察与分析能力，落实“用中学”的理念。

迁移创新

能结合自身生活经验，尝试运用数据解决简单的实际问题，比如为班级活动、家庭决策提供数据支持；能主动思考数据在不同场景中的延伸价值，培养创新思维和数据应用能力，树立“用数据说话、用数据决策”的意识，实现知识的迁移与升华。

重点难点

教学重点

理解数据价值的核心含义，掌握数据能反映事物特征、数据能帮助做出决策、数据能创造实际价值三个知识点；能在具体场景中找出数据，并分析数据所体现的价值，落实信息意识的培养。

教学难点

引导学生从“识别数据价值”向“运用数据解决问题”过渡，实现知识的迁移创新；理解数据价值的多样性，能结合不同场景分析数据的具体作用，避免对数据价值的片面理解；培养学生主动运用数据的意识，契合新课标对数字化应用核心素养的要求。

课堂导入

采用“生活场景设问+实物展示”的方式，贴合学生认知特点，激发探究兴趣。上课伊始，出示校园图书角借阅登记本（实物或清晰照片）、班级上周考勤记录表、学生每日体温登记表，向学生提问：“同学们，每天我们进入校园要测体温、登记体温数据；每周老师都会统计班级考勤数据；大家去图书角借书，也要留下借阅数据。这些看起来平平无奇的数字、文字，到底有什么用呢？它们仅仅是用来登记的吗？”

引导学生自由发言，分享自己对这些数据的看法，教师不急于给出答案，只做好倾听与引导。随后小结：“这些看似简单的数据，背后藏着很多有用的信息，能帮我们解决很多问题、了解很多情况，这就是我们今天要一起探究的内容——数据的价值。”导入环节紧扣生活场景，契合四年级学生认知，同时自然引出本节课核心主题，落实“教-学-评”一体化中“激发学习兴趣、明确学习目标”的初始评价要求。

探究新知

探究新知环节围绕三个核心知识点展开，拆分合理任务，采用“场景探究+小组合作+教评结合”的方式，层层递进，让学生主动参与、自主探究，确保知识点讲解细致，贴合“教-学-评”一体化理念，每个任务均包含“教的活动、学的活动、评的活动”，同步落实核心素养培养。

任务一：校园场景探究——数据能反映事物特征

教的活动：出示校园学生身高体重统计表（选取本班近期真实数据，隐去学生姓名）、校园各年级学生人数统计表，引导学生观察：“请大家仔细看看这两份数据，从身高体重数据中，我们能知道什么？从各年级人数数据中，又能发现什么？”结合学生回答，逐步引导：“身高体重数据，能清楚反映出我们每个同学的身体发育情况，比如谁的身高在正常范围，谁需要加强锻炼；各年级人数数据，能反映出我们学校不同年级的学生规模，比如哪个年级人数最多、哪个年级人数最少。”进而总结：数据最基础的价值，就是能反映事物的特征，帮助我们清晰了解事物的具体情况，就像“数据放大镜”，能把事物的特点清晰呈现出来。

学的活动：学生自主观察两份统计表，同桌之间相互交流自己发现的信息，尝试用自己的语言说出数据反映的事物特征；随后主动举手分享自己的发现，结合自身情况，说说身高体重数据对自己的意义。

评的活动：教师观察学生的观察能力和表达能力，对能准确说出数据反映特征的学生及时给予肯定，对表达不完整的学生进行引导补充；评价重点聚焦“能否识别数据与事物特征的关联”，落实学习理解层面的评价目标。

任务二：生活场景探究——数据能帮助做出决策

教的活动：创设两个生活场景，场景一：妈妈去超市买菜，看到超市显示屏上显示“今日西红柿销量第一、新鲜度98%、价格3.9元/斤”