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有序的世界（教学设计）-信息技术四年级上册同步备课（浙教版）

教材分析

本节课选自浙教版信息技术四年级上册，是培养学生数字化应用素养和有序思维的核心课时，贴合新课标“以学生发展为本，立足核心素养，强化实践应用”的要求。教材以“有序”为主线，衔接三年级下册“桌面基础操作”的已有知识，铺垫后续“文件管理”“数据整理”等内容，形成“认知—实践—迁移”的知识链条。

教材内容贴近四年级学生的生活实际，避开复杂理论，以“生活中的有序”为切入点，逐步过渡到“信息技术中的有序”，注重引导学生动手实践、自主探究，既契合小学生具象思维为主、抽象思维逐步发展的认知特点，又能让学生体会“有序”在信息技术应用中的价值，培养严谨的逻辑思维和良好的操作习惯，落实“信息意识”“数字化应用”两大核心素养。

教学目标

学习理解

1.能清晰说出“有序”的基本含义，识别生活中常见的有序现象，明确有序能提高效率、减少麻烦；2.能准确区分信息技术中有序的常见表现（桌面图标整理、文件分类），知晓有序操作在信息技术中的重要性；3.初步掌握有序整理的基本思路，理解“分类—整理—维护”的简单逻辑。

应用实践

1.能独立完成电脑桌面图标的有序整理，掌握“对齐图标”“创建文件夹分类”的基本操作；2.能对给定的文件（文档、图片、音频）按一定标准（类型、用途）进行分类整理，规范命名文件；3.能在小组合作中，运用有序思路解决简单的桌面杂乱问题，主动交流操作方法。

迁移创新

1.能结合生活场景（书包整理、书本摆放），迁移有序思维，设计简单的有序规划方案；2.能发现身边信息技术应用中的无序问题（如杂乱的下载文件夹），主动运用所学方法进行整理优化；3.能初步向同学传递“有序做事”的理念，将有序思维延伸到学习和生活的其他方面。

重点难点

教学重点

1.理解有序的含义及价值，能识别生活和信息技术中的有序现象；2.掌握电脑桌面图标整理、文件分类整理的基本方法，能规范完成简单的有序操作；3.体会“分类—整理—维护”的有序逻辑，培养基本的有序思维。

教学难点

1.能根据实际需求，选择合适的分类标准对文件进行整理，灵活运用有序方法；2.理解有序思维的核心，能将信息技术中的有序操作迁移到生活和学习中，解决实际问题；3.养成主动整理、保持有序的良好习惯，落实核心素养的长效培养。

课堂导入

采用“情境对比+问题引导”的方式，贴合学生生活，激发探究兴趣，时长约5分钟。

1.情境展示：教师出示两张对比图片（一张是杂乱无章的书包，书本、文具散落，找一支笔需要翻找很久；另一张是整齐有序的书包，书本按大小分类，文具放入专用笔袋，快速就能找到目标）；再出示电脑桌面对比（一张杂乱的桌面，图标随意摆放、重叠，找不到所需软件；一张有序的桌面，图标分类对齐，软件一目了然）。

2.问题引导：“同学们，观察这两组对比，你们发现了什么不同？杂乱的场景会给我们带来什么麻烦？有序的场景又有什么好处？”引导学生自由发言，分享自己的生活体验（如杂乱的课桌找课本慢、有序的教室值日效率高）。

3.导入课题：“其实，不管是我们的书包、课桌，还是电脑桌面，都需要‘有序’来帮忙。有序不仅能让我们的生活更便捷，也是信息技术操作的重要技巧。今天，我们就一起来走进《有序的世界》，学习如何用有序的思维和方法，解决生活和信息技术中的小问题。”

（设计意图：以学生熟悉的生活场景为切入点，通过直观对比，让学生初步感知有序的价值，自然衔接信息技术中的有序，契合学生认知特点，同时落实“教-学-评”一体化中“评前置”的理念，了解学生对“有序”的前期认知。）

探究新知

围绕3个核心知识点，采用“探究—实践—评价”的结构化设计，拆分任务、层层递进，时长约25分钟，落实“教-学-评”一体化，每环节均包含教、学、评三个维度。

知识点一：有序的含义及生活中的有序现象

教：结合导入环节的情境，引导学生提炼“有序”的含义——有序就是按照一定的标准、规律，将事物整理、排列，让其条理清晰、一目了然。再结合学生生活，拓展常见的有序现象：班级座位的排列（按身高、学号）、超市货架的摆放（按商品类型）、红绿灯的交替（按固定规律）、课本的编排（按单元、课时），讲解有序的核心价值：提高效率、减少失误、便于管理。

学：小组合作讨论，每组分享2-3个自己身边的有序现象，说说这些有序现象带来了什么好处；同时尝试说说1个身边的无序现象，分析其带来的麻烦，完成小组分享表（简单记录现象和感受）。

评：教师巡视各小组讨论情况，随机邀请3-4个小组代表发言，点评学生对有序现象的识别和价值的理解，对表述完整、有独特想法的小组给予肯定；针对学生的疏漏（如混淆有序和杂乱的本质），及时补充引导，确保每位学生都能理解有序的含义和核心价值。

知识点二：信息技术中有序的表现——桌面整理

教：结合