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第三单元《第11课有序的世界》教学设计教学反思-2023-2024学年小学信息技术浙教版（2023）四年级上册

一、教材分析

本节课选自浙教版（2023）小学信息技术四年级上册第三单元，是培养学生“数据意识”与“有序思维”的核心课时，贴合新课标信息技术学科“素养导向、实践育人”的基本理念。教材内容立足四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，避开复杂理论，以“生活场景—技术应用—思维提升”为主线，将有序整理的方法与信息技术工具运用有机结合，前承“数据的收集与简单记录”相关内容，后为后续“数据的分类与分析”“简单表格制作”奠定基础，是连接数据收集与数据应用的关键纽带。

教材编排注重生活化、实践性，通过校园场景（图书角整理、作业本收发）、家庭场景（文具分类）等学生熟悉的情境，引导学生感知“有序”的意义，掌握有序整理的基本方法，体会信息技术在实现“有序”中的便捷性，培养学生严谨、有条理的思维品质，落实“信息素养”核心素养的培育要求。

二、教学目标

（一）学习理解

感知生活与学习中的“有序”现象，理解“有序整理”的含义，明确有序整理能提高效率、便于查找的核心意义；能准确区分“按单一标准分类”“按多级标准分类”两种基本方法，知晓有序整理的基本步骤，了解简单信息技术工具（如记事本、简单分类模板）在有序整理中的应用。

（二）应用实践

能结合具体场景，运用“单一标准分类”“多级标准分类”的方法，对简单数据（如文具、图书、作业本）进行有序整理；能借助简单信息技术工具，记录整理结果，规范呈现有序排列的内容；能主动检查整理结果，发现并纠正整理过程中的无序问题。

（三）迁移创新

能将有序整理的方法迁移到日常生活与学习的其他场景（如书包整理、错题整理），主动运用有序思维解决实际问题；能尝试优化整理方法，结合场景特点选择更合适的分类标准与呈现方式，培养创新意识与解决问题的能力；能与同伴合作完成整理任务，主动分享整理思路与方法，提升合作交流能力。

三、重点难点

（一）教学重点

掌握“按单一标准分类”“按多级标准分类”两种有序整理的基本方法；能结合具体场景，运用合适的分类标准对简单数据进行有序整理，并借助信息技术工具规范呈现结果。

（二）教学难点

根据场景特点，灵活选择合适的分类标准（单一或多级），避免分类混乱；理解“有序”的本质，能将有序思维内化为习惯，主动迁移到不同场景中解决实际问题；在合作整理中，能清晰沟通思路，协同完成任务。

四、课堂导入（5分钟）

采用“情境对比+问题引导”的方式，贴合学生校园生活实际，激发学习兴趣，自然引入课题。

首先，呈现两组对比场景（PPT展示）：第一组是杂乱无章的图书角（图书随意堆放，封面朝上、朝下、侧放不一，无任何分类），学生代表上台尝试查找指定书名的图书，记录查找时间；第二组是整理有序的图书角（按科目分类，同一科目按书名首字母排列，封面统一朝上），另一组学生代表上台查找同一本图书，对比查找时间。

随后，提出系列问题，引导学生思考：“两次查找，时间为什么差距这么大？”“杂乱的图书角和有序的图书角，给我们带来的感受有什么不同？”“生活中还有哪些类似的场景，有序整理能让我们更便捷？”（引导学生自由发言，如作业本收发、文具整理、书包整理等）。

最后，小结导入：“有序的排列能让我们提高效率、减少麻烦，无论是生活还是学习，都离不开‘有序’的帮助。今天，我们就一起走进《有序的世界》，学习有序整理的方法，用有序思维点亮生活与学习。”

【评价设计】观察学生参与情境体验的积极性，倾听学生发言，评价学生对“有序”意义的初步感知程度，及时肯定主动思考、大胆发言的学生。

五、探究新知（20分钟）

本环节围绕3个核心知识点（有序整理的意义、单一标准分类、多级标准分类），采用“情境探究—动手实践—互评纠错”的模式，落实“教-学-评”一体化，将知识点拆分细化，符合四年级学生认知规律，确保学生听得懂、会操作、能运用。

（一）知识点一：有序整理的核心意义

结合导入环节的体验，引导学生进一步探究：“除了图书角，我们的作业本收发如果杂乱无章，会出现什么问题？”（如找不到自己的作业本、老师批改效率低、容易丢失）“如果书包里的文具随意摆放，上课前找文具会遇到什么麻烦？”

组织小组讨论（2分钟）：“结合自己的生活经验，说说‘有序整理’对我们有哪些帮助？”小组代表发言后，教师小结有序整理的核心意义：有序整理能提高做事效率、便于查找、减少丢失、让环境更整洁，还能培养我们严谨、有条理的思维。

【评价设计】评价小组讨论的参与度，倾听学生发言的完整性，判断学生对有序整理意义的理解程度，对表达清晰、结合自身经验的小组给予表扬。

（二）知识点二：单一标准分类（有序整理的基础方法）

1.情境呈现：教师出示一堆混合的文具（铅笔、钢笔、橡皮、尺子、笔记本、练习本），提出任务：