三年级下册语文_17._我变成了一棵树_第1课时_说课稿.docxVIP

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说课稿

《我变成了一棵树》第1课时说课稿

各位评委老师好，今天我说课的内容是统编版三年级下册第五单元第17课《我变成了一棵树》第1课时，课时主题为“入境识奇，初感想象之趣”。

一、说教材：深挖教材，明确地位

本课是统编版三下第五单元的第二篇精读课文，单元以“大胆想象”为人文主题，核心语文要素为“走进想象的世界，感受想象的神奇”“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。课文以儿童视角讲述女孩英英因不想吃饭幻想变成一棵树，进而发生一系列趣事的故事，新奇想象背后藏着细腻的母爱内核。

从单元知识链条来看，前一课《宇宙的另一边》侧重反向、发散想象的感知，本课侧重生活化变身想象的体验，更贴近学生日常幻想经验，是从“感受想象奇妙”到“尝试创编想象故事”的过渡载体，为后续单元习作“奇妙的想象”提供方法铺垫。本课时作为整课的开篇，承担着激发兴趣、梳理脉络、初识想象特点的基础功能，是落实单元语文要素的第一阶台阶。

二、说学情：关注学情，因材施教

三年级学生已具备1800个左右常用汉字的认读基础，能借助拼音自主阅读浅近童话，初步具备提取关键信息的能力。从认知特点看，这个阶段的学生本就充满天马行空的幻想，大多有过“变身”的幻想经历，对本课主题天然有浓厚兴趣，容易代入情境。

但学生也存在三点学习困难：一是“丁零、糖醋、痒痒”等字形复杂的口语化词语易读错写错，“醋、痒”的偏旁和笔顺易混淆；二是易被零散细节吸引，难以理清故事的叙事脉络；三是对想象的感受仅停留在“有意思”的表层，无法说清有趣的核心原因。针对这些问题，我将通过情境化识字、梯度化引导、支架式表达帮助学生突破难点。

三、说目标：立足课标，确定目标

基于2022版新课标核心素养要求，结合教材与学情，我确定本课时四维目标：

1.语言运用：能准确认读13个生字，读准多音字“了”的轻声读音，会写8个生字、5个词语；能流利朗读课文，梳理出“不想吃饭→变成树→发生趣事”的故事脉络，说出1-2个有意思的想象细节。

2.思维能力：通过情境代入、细节搜索游戏，培养信息提取与发散想象能力，能初步构想自己的变身趣事，学会在阅读中标记疑问。

3.审美创造：感受“日常愿望变奇幻经历”的想象趣味，体会想象“新奇、贴合儿童逻辑”的特点，产生对想象类作品的阅读兴趣。

4.文化自信：通过故事伏笔初步感知母亲默默关注孩子的亲情温暖，增强对日常平凡亲情的认同感。

本课时教学重点为梳理故事脉络，初步感知想象的新奇趣味；教学难点为体会想象“新奇又贴近生活”的特点。我将通过AI互动游戏、分层引导的方式突破重难点。

四、说教法：多元教法，启迪思维

本课我采用AI沉浸式情境教学法，以“变身奇遇”为主线串联全课，理论依据为新课标“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”要求。学法上侧重引导学生采用“自主读悟-合作交流-迁移表达”的方式学习，让学生在游戏化活动中完成识字、读文、品悟的学习任务。

教学手段上依托AI互动系统，将生字认读、情境创设、任务闯关都融入“英英变身”的连贯情境中，设计理念为“低起点、小台阶、趣活动、重体验”，贴合三年级学生的认知规律，避免机械学习的枯燥感，充分激发学生的参与热情。

五、说过程：循序渐进，层层深入

本课时教学共分为五个环节，总时长40分钟：

（一）情境导入，激发兴趣（4分钟）

上课伊始我先播放1分钟AI生成的英英变身短视频，具象呈现“不想吃饭的小女孩变成树”的画面，随后提问“如果你有变身魔法，最想变成什么”，激活学生已有的幻想经验，再出示“变身通关卡”，明确本节课“识字魔法屋、脉络探险图、趣事放大镜”三个闯关任务，最后板书课题，提醒“变”的笔顺和“棵”的偏旁。

本环节设计意图是用具象化动画快速抓住学生注意力，用闯关游戏降低学习压力，充分激发阅读期待，预计学生发言参与率能达到80%以上，快速进入学习情境。

（二）初读感知，整体把握（7分钟）

我先提出自读要求：自由读课文，读准字音，思考“英英为什么想变成树？变成树后最先发生的神奇的事是什么”两个问题。学生自读结束后，我引导学生交流答案，关联“玩得正高兴被喊吃饭”的生活经验拉近距离，明确故事的起因与初步结果。

本环节设计意图是用简单问题降低初读难度，帮助学生建立对课文的整体印象，为后续识字和品析环节做好铺垫。

（三）精读品析，深入理解（19分钟）

本环节分为三个层次逐层推进：

第一是AI识字闯关（8分钟）：调用AI识字互动系统，呈现挂满生字卡片的大树，学生上台点击树叶认读生字，读对会有AI音效反馈。我结合生活经验引导学生识记易错字：联系被蚊子咬的感受记“痒”，听门铃声读准“丁零”的轻声，闻白醋实物明确“醋”的酉字旁，结合句子巩固多音字“了”的读音。识字后跟随AI笔顺演示，重点指导“状、狐、肠”三个字的书写，学生练写后同桌互批。

第二是梳理故事脉