高校心理健康教育模式建构.pdfVIP

高校心理健康教育新进展 商校心理犍隳教商摸武建构 王祚亮 胡义秋彭 萍 湖南大学 摘 要：高校心理健康教育存在着形式化、个性化、医学化、课程化和德育化的倾向， 应构建“课堂教育、课外活动、个别团体咨询、校园心理文化建设和课题研究五个方面有 机结合”的心理健康教育模式。 关键词：心理健康教育偏差误区模式建构 随着对心理健康教育的日益重视，一1、2,理健康教育逐渐深入人心。在当前高校后勤社会化 和完全学分制条件下，大学生面临更多的压力和挑战。重视研究大学生的心理素质，分析大 学生的心理困惑并及时进行有效调解，使其心理素质得到优化，积极应对学习、生活，是高 等教育面临的一项重要使命。 一、高校心理健康教育的偏差和误区 (一)形式化倾向 有部分学校错误地认为心理健康教育仅是形式，课堂文化学习才是根本。学校虽然应上 级教育行政部门的要求建立了心理咨询室，但队伍的专业性不强，多是由思想政治课教师或 校医务室医生兼任。由于既无专业专职人员保障，又无经费保障，最终使学校心理健康教育 流于形式。 (二)个性化倾向 有些学校把心理健康教育的重点放在少数学生心理问题的咨询和治疗上，使学校心理健 康教育的路越走越窄，大多数学生心理发展的需要得不到满足，心理健康水平无法得到提高。 (三)医学化倾向 有媒体报道我国大学生心理问题比率占30％左右，这一统计使一些学校将学生视为心 理疾病患者，用诊断病人的量表测量学生，还通过医疗机构开展学生心理健康教育，给学生 造成很大的心理压力和消极暗示，引起恐谎和压抑。其实，学生中有障碍性心理疾患的人不 到总数的l％，大多数是适应不良的发展性问题，而非心理疾病。学校心理健康教育的任务 是开展预防性和发展性的心理健康教育。 (四)课程化倾向 有些学校把心理健康教育理解为开设心理健康课程，向学生传授心理健康知识，要求学 生机械记忆，甚至还考试。其后果不但没有促进学生的身心健康，反使学生承受更多的身心 负担。 (五)德育化倾向 即把心理健康教育视为学校德育的一部分，把心理问题与品德问题混为一谈。原因是把 》国赃司 高校，瓷理健康教育发孱笨略研究 个体的需要片面理解为对利益的追求，对人的要求过于强调政治和道德品质，甚至把心理疾 病视为品质恶劣和思想错误。心理健康教育的任务是提高学生的心理素质和完善其人格，仅 靠传统的学校德育教育是不行的。 二、高校心理健康教育的发展模式建构 从以上高校心理健康教育的消极倾向可见，许多高校对心理咨询、心理健康教育还存在 着模糊认识和误解。“现在高校心理素质教育不仅是解决问题，而且是提高素质；不是由坏 变好，而是由好到更好…。专家认为：心理健康教育应遵循整体性原则和发展性原则，关 心每一个学生成长，促进全体学生发展。心理咨询指导思想应明确定位在优化素质上，把教 育放在首位，咨询只是一种手段，而且咨询是以发展性咨询为主。 可见，大学的心理健康教育应是面向全体，以发展为主，以教育为主。高校应构建一个 在有组织保障的前提下，以“课堂教学、课外活动、个别团体咨询、校园心理文化建设和 课题研究五个方面有机结合”的心理健康教育模式。 (一)健全大学心理健康教育组织网络 组织是一个有共同目标和一定边界的社会实体和活动过程及活动系统旧J。有组织才能 有保障，为保证大学生心理健康教育工作能有计划地、系统而科学地展开，首先就应当构建 一个立体化、专兼结合、多元化组合的网络体系。具体而言，就是从校领导到学生管理部 门、教学管理部门、系部，再到专兼职心理教师、学生辅导员、任课教师，按一定的方式组 织起来，建立一个立体化、专兼结合、多元化组合的工作机构，从不同层面、角度，不同渠 道开展工作，通过协同努力，从而实现大学生心理卫生工作整体优化的目的。 (二)创建大学生心理健康教育的学科教学体系 教学在于帮助形成受教者信念、态度及技能【3J。只有把心理健康课程(如《大学生心 理学》、《社会心理学》《大学生心理素质训练》《大学生心理健康教育教程》等)纳入大学 生教学计划，使之成为大学必修的一门课程，成立心理健康教研室甚至心理学系，才能调动 全体师生参与的积极性，共同完成心理健康教