新课改下探究式学习理论解析.pdfVIP

刘云：新课改下探究式学习理论解析 l3 新课改下探究式学习理论解析 刘云 陕西师范大学 西安 710062 摘 要从新课改的背景及现状谈起，结合改革 目标、课程设置、课程评价等，从概念、分类、宏观 结构和微观流程等几个方面对探究式学习进行简要的理论分析，以期望达到探究式学习能更好地为 新课程改革服务的目的。 关键词 新课改；探究式学习；学习者 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671—489X(2008)22～0013—03 Analysis aboutInquiry Learning Theory underNew Curriculum Reform ／／ LiU Yun AbstractThis articlebeginswith thebackgroundand thepresent situationof theNew Curriculum Reform，combines the goalof the reform ，the establishment and evaluation of curriculum and SO on ， and analyses briefly from the perspectives of the notion， c1assification． macroscopic structure and the microscopic flow to wish the Inquiry LearningcouldservicetheNewCurriculum Reform better． Keywordsnew curriculumreform：InquiryLearning；learner AuthorsaddressShaanxiNormalUniversity，Xi’an 710062 l新课改的背景及现状 根据实际情况选择适合 自己的教学形式并不容易，笔者 新课改即 “新课程改革”，是指为了适应社会进步 将简单介绍探究学习相关知识，以期望对大家有少许指 和教育的发展而实施的课堂教学、教学思想和教学方法 导和帮助。 等方面的改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。 2探究式学习的概念和分类解析 2001年，我国教育部颁发了经国务院同意批准的 目前，我国教育界对探究式学习的概念并不统一， 《基础教育课程改革纲要》，它是在大量调查研究、 可以归纳如下：探究式学习 (InquiryLearning)是指 总结经验的基础上制订的2000年～20l0年我国基础教育 学生在教师的指导下，围绕一定的问题或任务，模仿科 课程改革的一个纲领性文件，自此便为新课改拉开了序 学家研究 自然的方式，通过真实实验或实际生活感受， 幕；2004年，广东、海南、宁夏、山东4个省份开始新课 进行 自主地搜集、获取和加工信息，以最终获得相关知 程改革：2005年～2006年，江苏、福建等一些省份也相 识的活动或过程 。 继开始进行；2007年，一共有北京、陕西等15个省份即 依据不同的划分标准，探究式学习可 以划分为不同 全国50％的省市都在进行新课程改革。由此可 以看出， 目 的类型：根据学生主体之间的 “协作”程度大小，可以 前的新课程改革在我国进行得如火如荼，并呈现蒸蒸 日 分为 自主式探究和协作式探究；根据教师创设情境的不 上的趋势，代表了我国教育1O年内发展的总体状况。 同，可以分为 问题解决式探究和任务驱动式探究；根据 我国新课程改革通过调整和改革基础教育的课程 目 学习内容不同，可以分为基于真实实验的探究和基于理 标、结构、内容、标准、评价等，旨在构建一个开放的、 论知识的探究，等等。尽管其分类多种多样，但探究式 充满生机的、符合素质教育要求的新的基础教育课程体 学习有一些