“导学案” 教学法在高中的化学教学中应用.docVIP

第 PAGE 页 “导学案” 教学法在高中化学教学中应用 　　在使用《全日制普通高级中学教材（试验修订本.必修）化学第一册》过程中，我们都深刻地体会到：新教材最大特点是强调学生自学能力培养与训练。重视利用学生已有知识与实验事实，通过讨论来启发学生思维，并注意层层引导，使学生自己得出有关结论，培养学生剖析问题与解决问题能力。而在以往教学中，我们非常注重“教”，要把学生“教会”，要把知识点讲清楚、讲透彻，讲得学生“心服口服”、“无话可说”，甚至，在有人听课时，我们还期盼着学生在回答某个问题时如果回答错了，效果会更好。可以说，在不少情况下我们是在表演，有很多“花腔”在里边。但是讲得再好，学生再懂，没有动口、动手、动脑，不经过检测，就谈不上培养能力，我们顶多是让学生理解。教学经验还告诉我们，学生本身有一种“不教自明”直觉能力，“先学后教”正是直觉思维运行过程。看完学习目标后，学生会情不自禁地进行一番猜测、假设，然后进入剖析，而猜测、假设、剖析有一个共同目，即指向创造，这种模式即：尝试学习→直觉（假设、推理）→创造。化学教材中有关物质结构、性质及变化规律教学论断，都是通过自然现象描述、微观微粒结构形象、实验操作演示提出问题，让学生去观察、剖析、思考、讨论、设计等得出正确结论，获得知识与能力。 　　化学知识体系有着很大规律性，特别是学完《物质结构元素周期律》后，化学学习规律性就更强，“位置→（揭示）结构→（决定）性质→（决定）用途”就是学习化学一条主要线索。这就给“先学后教当堂训练”教学法在化学中顺利实施奠定了坚实基础。其基本程序是：教师明确学习目标→学生自学课本，就课本内容进行尝试练习→教师讲解→课堂训练。这与启发式教学“愤启悱发”要求是一致。“愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所谓“愤启悱发”是说必须在学生学习中产生困难，有了求知动机，然后启发他，为他解决困难搭桥铺路。这样，既激发了学生求知兴趣，又不至于因太难、久求不得而失去求知信心。 　　从心理学角度讲，一样东西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈难，一旦取得，将愈加珍重。学生接受知识也是如此。因此设计问题要具有一定难度，使学生处于“愤”、“悱”状态，同时又事先设计出起搭桥铺路作用提示性题目。“老师没讲，谁能解出答案？”即可激发学生好奇心，并产生解决问题强烈欲望，使学生进入“愤”心态。学生在“愤”基础上，会主动自学以求“通”，可是“不教先学”会产生困难，这时学生会自愿地带着问题自学课本，并迫切需要从课本中找出解决问题方法。这就促成了学生自觉实践，锻炼了学生自己剖析问题与解决问题能力。自学之后学生急切地想试一试，就鼓励学生尝试，放手让学生利用自己已有旧知识在自学实践中获取新知识，去解决问题。做完老师设计练习后，学生进入“悱”心态，要求弄清楚谁对谁错。此时，教师应及时鼓励学生说出自己见解与看法，经疑引思地使学生继续剖析解题依据与不同方法，让学生充分表现自己，感受尝试成功乐趣。到此，“愤启悱发”气氛业已形成。当“愤”、“悱”都已具备条件下，根据学生在尝试练习中遇到困难与疑惑，以及教师根据教学内容要点与知识结构，进行点拨、归纳、总结达到求同，并使知识系统化，便是“民主集中”自然体现，教师讲解，更符合学生内在需要。 　　经过一段时间剖析，我们越来越清醒地认识到：在“3+X”高考改革指引下，“先学后教当堂训练”教学法在化学教学中正逐渐扮演着重要角色，“满堂灌”正逐步离我们远去。传统教学方法正随着新教材实施而发生巨大是变革。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。