《职业发展与就业基础》体验式式教学活动开展实例.docVIP

第 PAGE 页 《职业发展与就业基础》体验式教学活动开展实例 　　我校《职业发展与就业基础》课程分为两个模块，一是职业发展规划模块，在大一下学期开设；二是就业基础指导模块，在大四上学期开设。每个模块分为课程教材、职业发展教育网络平台与课程培训等内容。课程教材具有本校特色，适合学生阅读参考；职业发展教育网络平台开设职业测评、网络课程视频、职业规划书等模块，方便学生自行安排学习；课程培训共开展6次，每周一次，每次3个学时，学生人数在100～200之间。 　　课程培训学习是与网络课程学习、阅读学习不同学习模式，是构建现场人与人面对面交流、对话平台过程，可以让学生在短期培训中了解相关知识，掌握一些技巧与方法，在培训后实践中不断运用、感悟，形成可持续发展职业素养与能力，是《职业发展与就业基础》课程培训目标。实现“行动―感悟―行动”，这也是《职业发展与就业基础》课程培训设计核心，是体验式教学方式是实现“行动―感悟―行动”钥匙。 　　体验式学习理论是由美国学者大卫?库伯于20世纪80年代初提出。他构建出体验式学习模型――体验学习圈，即活动（体验）―发表―反思―理论―应用―活动（体验），依次循环。他认为，有效学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。[1] 　　本文结合体验式教学活动开展实例研究，主要介绍课程培训活动设计、活动开展与活动效果，反馈学生现场体验感悟，以及介绍学生对组织者提出改进建议。 　　一、体验活动一：重新对号入座，打破原有“场” 　　1.活动设计。培训开始前，听课学生自由入座，将1～10号发给每位学生。培训开始一段时间后，现场已初步形成相对稳定“场”，这时让所有学生带好个人物品到指定场地入座，领到“1”号学生到“1”号场地入……领到“10”号学生到“10”号场地入座。 　　2.活动开展。整个现场一片喧哗，询问声、抱怨声不绝于耳，从发出指令到各就各位大概需要5分钟。待大家初步就位后，培训教师随机调查“你有什么感受？”学生回答会是五花八门：太乱了；不知道要干什么，很迷茫；蛮好玩，很好奇下面要干什么……待大家慢慢地表达出来自己感受后，培训教师切入“应届毕业生拿着就业推荐表、三方协议第一次进入人才市场”场景，引导学生去感受那时心境。在活动中，我们只是通过挪座位这种方式尝试打破先期营造一个稳定“场”，让学生形成丰富情绪。当学生需要带上自己就业推荐表、三方协议投入人才市场找到自己新位置时，原有十几年稳定“学习场”被打破，学生感到混乱、迷茫、好奇等情绪是正常。活动中，我们可以用5分钟实现从原有稳定但被打破混乱状态到重新形成新稳定状态，而在现实人才市场中，应届毕业生一般在5个月内才能落实自己工作岗位。但我们要相信当变化发生、原有“场”被打破时，我们有足够适应能力找到新平衡点。 　　3.活动效果。这是一个关于初次进入人才市场时心理变化过程体验式教学活动。通过创造性练习，引导学生在行动中想象，开放思维，在行动中反思，形成自我超越知识。体验式教学方式既有利于学生在“体验中学”，也有利于课程培训教师在“体验中教”。 　　4.学生感悟。刚开始可能挺反感，不愿打破原有，但经历后普遍觉得还不错，可以拓宽朋友圈，体验到团队集体感，从无序到有序，显得更加井然有序。重新分组，点燃新鲜、兴奋点，认识更多新同学，交流彼此想法，在与他人交流中学习更多，增强与他人交际能力以及自我表达能力。分组之后，打破原有朋友圈与交往模式，改变固有交往方式，主动建立新网络。认识到迅速融入一个新集体重要性，学会接纳新事物。团结就是力量，彼此不认识人也能为了同一个目标努力。从个人到了一个团队，体验到集体归属感，体验到秩序重要性，知道如何快速地寻找自己位置，有变动不安，也有遇见新鲜，体会到陌生人人开始合作是一个很棒类似职场体验。体验到一种新鲜感，感觉课堂充满未知数，有点小激动。体会到同学们获得了更强适应能力，从一开始零零散散到现在团队协作，表现出我们越来越习惯这样环境。 　　5.学生建议。重新找小组位置时，有些混乱。每一组位置、人数应设置合理，男女比例也要搭配适当，事先安排好人数、座位，尽量控制场面，保持现场整体有序，由于每次小组都在固定位置，坐在后面同学易分心。不知道怎样与陌生人认识交流，一开始比较尴尬，每个人对外界适应能力不同，熟识时间比较漫长，让每个组、每个人都有一两个熟人，这样方便融入。课后合作有局限，交流不够充分，需要进一步促进同学积极性。 　　二、体验活动二：讨论话题“扩充”与“聚焦”，确定培训主题 　　1.活动设计。《职业发展与就业基础》课程培训开始，需要了解现场参加培训学生需求，通过小组讨论与团队分享方式，充分了解在职业发展规划方面现场学生关心话题。之后，让每个小组讨论选择他们最想讨论一个话题，写在黑板上。最