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互动让语文课堂焕发新魅力 ［摘 要］小学语文课堂教学只有让学生主动参与、主动交流、主动合作，让学生与同伴、与课文、与教师进行零距离的互动， 学生的个性才能得到张扬，情感和思维才能得到润泽与飞扬，语文课堂才能焕发出新的魅力。 ［关键词］语文课堂；互动；个性；情感；思维 《中国基础教育课程改革纲要》明确指出：“现在 大树告别时的难舍难分，感悟小鸟为了寻找大树而四 课程实施一定要改变过于强调接受学习、死记硬背和 处奔波的艰辛与焦虑，我抓住课文中小鸟与树根、大 机械训练的现状。倡导学生勇于探究、主动参与、勤 门、灯火的对话，带领学生潜文入情，与文本，与作者 于动手的能力；培养学生搜集、处理信息，获取新知的 进行对话，再让学生把自己的感悟和同学们交流。课 能力；分析、解决问题以及交流与合作的能力。”小学 文中的三次对话，文字看似简简单单，但中间却蕴含 语文课堂只有让学生、文本、教师三者进行零距离的 着极大的情感想象空间。学生通过与文本、与教师的 互动，我们的课堂才会灿烂、热闹、自由与和谐。 真情沟通，最终理解了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了 一、个性在平等对话中张扬 一会儿。接着，鸟儿唱起了去年唱过的歌，给灯火听。 语文教学过程就是师生平等对话的过程。这过 唱完了，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了”这三句 程不仅仅是学生与教师间的对话，还是学生与课文、 话中鸟儿两次看灯火那复杂的心情。有的学生在分 学生与同伴的对话过程。如《为中华之崛起而读书》 享时激动而深情地说：“你真的是我的好朋友树吗？ 这篇课文的创作背景离学生现在的生活较远。为了 你还认识我吗？”“永别了我的朋友，你永远活在我的 让学生对“中华不振”有自己独特的感悟和体会，上课 心中！”……这样的情感体验，不正如苏霍姆林斯基所 伊始，我让学生就课题提出质疑，然后带着质疑自读 说的那样吗：“情感就如同肥沃的土壤，知识的种子播 自悟，并画出描写“中华不振”的语句，最后全班交流。 种就在这片土壤上！” 为了让互动不流于形式，整个过程我并不是简单地让 三、思维在合作交流中飞扬 学生谈感受，而是抓住描写“中华不振”的重点句子引 思维在疑问中产生。在语文课堂教学中，教师若 导学生细细品读，展开想象。我指着投影上的句子， 能巧设疑难，就能激发学生积极地去思考，从而展开 义愤填膺地说：“被洋人的汽车轧死亲人的妇女，原指 热烈的争论，并在合作交流中达成共识。如《将相和》 望我们自己的巡警能给她撑腰，惩处肇事洋人。谁知 一课，我设计了这样一个环节，让学生就蔺相如和廉 ……”“读一读这些句子，你看到了什么？听到了什 颇两个人谈谈自己的看法。可是谈着谈着，有些学生 么？这个妇女是怎样哭诉的？那位亲人可能是她的 就对蔺相如为了顾全大局而谦让廉颇的精神发生了 什么人？你们的心情怎样？”一连串的问题，引起了短 认识上的偏差。这时课堂上充斥着两种声音：有的说 暂的沉默，学生的情感彻底被激活了。他们的眼中看 蔺相如比廉颇厉害，有的说廉颇比蔺相如厉害。为了 到的不仅仅是那个妇女的无奈，听到的也不仅仅是那 把思想跑偏的学生拉回来，我灵机一动，让他们以“蔺 个妇女的哭诉，他们看到的是“中华不振”，听到的也 相如厉害还是廉颇厉害”为题，组成正反两组进行辩