陶行知思想下的幼儿园科学活动组织策略 论文.docxVIP

陶行知思想下的幼儿园科学活动组织策略 【摘要】目前，幼儿园科学教学模式的弊病在于：过分的注重知识的传授，忽略幼儿参与的情感和人格的培养，活动中幼儿缺乏主动性等方面。陶行知先生认为：“行是知之始”。结合陶行知思想，我们积极实践对幼儿园科学活动大胆改革。 【关键词】问题情境、大胆猜想、自主探索、归纳提升 教育大师陶行知曾说过“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”目前，幼儿园科学教学模式的弊病在于过分的注重知识的传授，忽略幼儿参与的情感和人格的培养，活动中幼儿缺乏主动性等方面。殊不知，幼儿在活动中需要的是教师的“指导”而不是“传授。”幼儿园科学活动的教学更应如此，结合小班科学活动《水果沉浮》教学实例，谈一谈幼儿园科学活动的教学，其主要步骤如下： 一、设置问题情境 学起于思、思源于疑。教师在指导幼儿进行科学活动中创设问题情境，问题情境的创建是教师讲授内容和幼儿求知心理之间搭建的一座“桥梁”，可以将幼儿带入所学习的问题的情境中，有效激发幼儿学习兴趣和探索欲。以小班科学活动《水果沉浮》为例，教师在幼儿充分认识水果的基础上，提问：“把水果宝宝放到水里会怎样？”这个问题对于小班孩子来说有一定的挑战性，他们生活中经常会接触到水果，对水果的形状、大小、味道都比较熟悉，但是对于水果放进水中会出现怎样的现象却缺乏相应的经验。因此，当老师的问题抛出后，立刻激发了幼儿探究的兴趣和欲望。这样的提问活跃了课堂气氛，引发幼儿的好奇心，激发他们主动学习新知识的欲望。 二、鼓励幼儿大胆猜想 猜想是人们在已有知识的事实基础上，对未知的事物作出的一种大胆的假设或提出自己的看法。它是一种积极的创造活动，是提高幼儿创造能力的有效途径。猜想的结论也许是错误的，但猜想这种思维具有独特价值。在《水果沉浮》中，当老师把问题：“水果宝宝放到水里会怎样？”这个问题提出后，教师及时鼓励幼儿根据自己经验大胆猜想，有的孩子说：“西瓜最大一定会沉到水底”有的孩子说：“葡萄小小的，它是浮上来的”……，孩子们积极踊跃表达自己的看法，教师对孩子们猜想适时给予鼓励，对于猜想结果教师应始终保持好奇心不能有对与错的暗示，以免影响孩子的积极性。 三、支持幼儿自主探索 猜想的结论必须通过实践的验证才能确定。在实践中我们从以下五个方面支持幼儿验证自己的猜测，从而获得科学的认知。 （一）材料支持 1.材料要丰富 丰富的材料能够满足幼儿自由选择的需要，让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变，确保幼儿探索过程的进一步丰富。如：《水果沉浮》活动在第一次备课时，考虑材料的丰富性，教师选择了幼儿生活中常见的，比较熟悉和感兴趣苹果、橙子、香蕉、葡萄、龙眼、草莓，西瓜以此满足幼儿操作的需要。 2、材料要严谨 操作材料应根据活动的需要而提供，如：《水果沉浮》这一活动要让幼儿观察哪些水果是沉在水底，哪些水果是浮在水面。由于实际生活中还有悬浮现象的存在，因此，教师在选材时除了要考虑材料的丰富性还要注意材料的严谨性，确保孩子观察到最明显的现象。经过反复试验，在第二次备课时，我们舍弃了沉浮现象不明显的水果。最终选择苹果、香蕉、葡萄、龙眼、草莓，西瓜6种水果作为幼儿试验的材料，确保孩子观察到最明显的现象。 3.数量要适宜 材料的数量要能够支持幼儿的操作，不宜太多或者太少，太少的话，缺乏挑战性，探索过程不够丰富；太多的话会分散幼儿的注意力，使幼儿的探索出现盲目性，不易体验到成功的喜悦。如：《水果沉浮》在第一次分组操作中，除了西瓜因为个头比较大，每组只准备了一个，其余水果每种都准备了8—10个，这样一来由于提供的水果数量太多，大多数孩子兴趣点都发生了转移，他们不亦乐乎地忙着将水果一一放在水里，而较少孩子去探索水果沉浮现象。因此，在第二次活动中教师将每种水果数量降到3—4个，这样，既满足幼儿对材料的需求，又使幼儿的探究更加明确。 （二）动手验证 陶行知曾说过与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。在幼儿园科学活动中亲自动手试验无疑就是这把打开文化金库和宇宙宝藏的锁匙。因为：听过会忘记、看过能记住、做过能理解，因此，在幼儿园科学活动中教师应鼓励孩子多动手操作、多探索，从而获得相应的经验。经验获得重于知识传授，知识易忘而经验的获得会终身记忆。在《水果沉浮》活动中，老师提供了种类、数量适宜的水果和一盆透明的水，孩子们迫不及待地想知道正确答案。于是，他们纷纷动手将水果一一放进水中，水果沉浮的秘密不攻自破。通过试验，孩子们发现苹果、香蕉、西瓜是浮在水面上的，龙眼、草莓、葡萄是沉在水底的。 （三）及时记录。　 记录是科学探究的重要组成部分。对幼儿来说记录也是一种学习，能培养幼儿用科学的方法和实事求是的态度进行科学探究。对教师而言，通过对记录的分析，能更好地