氯化氯水的反应的探究教学设计.docxVIP

氯化氯水的反应的探究教学设计 在中学化学教育中，设计和组织学习活动的目的是提高学生在学习基本化学基础知识和基本技能的同时，收集和处理信息的能力和获得新知识的能力。培养分析和解决问题的能力以及沟通和合作能力。 新课程实施几年来, 多数中学化学教师已经意识到探究学习活动是引导学生在“做科学”中学科学。“做中学”, 做是为了学。“学科学”, 要注意培养学生了解、掌握科学方法, 要注重问题意识培养, 要注重科学理论或知识的学习和建构过程, 帮助学生建立科学概念, 树立科学观念, 通过探究学习活动初步理解什么是科学、初步了解怎样进行科学研究, 培养探究意识, 提高探究能力。 但是, 从我国化学教学的现状看, 教材编写者或是执教者在设计和组织有效的探究学习活动方面都缺少经验。我国多数中学学生还习惯于靠听讲、练习、考试来学习。结合教学实践进行探索和研究, 帮助广大教师正确理解倡导探究学习的目的, 把握探究学习活动的设计和组织原则, 提高探究学习活动的实效, 这是新课程实施的重要问题。例如, 用什么样的思想观念来指导探究学习课题、探究核心活动的选择和设计, 怎样激发中学生主动参与探究学习的兴趣和欲望, 怎样依据课程学习内容和学生心理发展水平, 运用适当的策略、方法来设计、组织探究学习活动等等问题, 都需要教育专家和教师共同做深入的研究。 下面以高中《化学1 (必修) 》教学中有关“氯气与水的反应、氯水的成分”内容的探究教学设计、组织为例, 做粗浅的讨论、分析。 1 探究学习活动的内容、程序 该活动设计的程序是: (1) 提出问题:氯气通入水中, 得到氯水。氯水中含有哪些物质?氯气与水发生了什么反应? (2) 指导学生闻氯气、氯水的气味。从闻到的气味能说明什么? (氯水有氯气气味, 氯水中应该含有氯分子) ; (3) 组织学生进行以下实验, 要求学生观察、描述实验现象, 思考推理得出相应结论: ①向氯水中滴加浓碳酸氢钠溶液——观察现象 (有气体放出) ——写出反应的化学方程式。实验说明氯水中含什么微粒? (氢离子) ; ②向氯水中滴加硝酸银溶液——观察现象 (有白色沉淀生成) ——写出反应的化学方程式。实验说明氯水中含什么微粒? (氯离子) ; ③向氯水中滴加品红溶液——观察现象 (品红褪色) ——说明什么? (氯水中含能使品红褪色的某种物质) 。 (4) 组织学生归纳上述实验得到的结论, 了解氯水中含有哪种物质的微粒, 思考为什么氯水中会存在这些微粒。 (5) 教师小结。说明氯水中含有的可使品红褪色的物质是次氯酸 (HClO) 。介绍氯气溶解于水时发生了以下反应:Cl2+H2O==HCl+HClOCl2+Η2Ο=ΗCl+ΗClΟ 上述探究学习活动, 包含提出问题、指导学生通过实验和讨论获得能说明氯水成分的证据, 得出所要探究的问题的答案, 认识次氯酸的漂白性, 理解氯气与水作用的实质。这一设计方案中, 探究问题 (氯水中含有哪些物质) 、解决问题的方法 (进行的4项实验) 都是教师提出的。探究的问题和活动直接指向学习的内容:验证氯水中存在的几种成分, 理解氯与水的作用实质。整个探究学习活动基本上按教师预设的程序进行, 活动过程中学生很难有机会提出自己发现的问题、自己想要进行探究活动。问题意识的启迪, 探究欲望的激发, 归纳、推理的思维训练都比较欠缺, 学生的学习仍然处于比较被动的状态。 课堂教学中的探究学习活动, 探究的问题应该是学习的中心问题, 是学生在学习过程中发现的问题, 或者来自学生生活经历或对事物观察中发现的问题。课堂探究学习活动的内容、程序需要教师的研究、设计, 活动的展开需要教师的组织、启发、指导, 但更需要学生的主动参与。学生也可以围绕学习内容提出自己发现的需要进行探究的问题, 提出并进行自己希望进行的活动。如果教师只是依据学习内容, 按照科学探究的几个要素和一般过程设计组织探究活动, 让学生按照教师的预设进行实验操作, 回答教师提出的问题, 验证书本上的知识, 就可能把“学生活动”变成“活动学生”, 难以达到探究学习应有的效果, 难以实现课程的三维学习目标。 2 氯水不是氯水,是氯水作用的产物 设计和组织的学习活动如下: (1) 观察与思考。观察氯气通入水的演示实验 (有尾气处理装置) 。问题:从观察到的现象看, 你认为氯气能溶于水吗?说说你的理由。 (2) 问题与实验。你能设计1个简单实验证明氯气能溶于水吗?与同学交流、讨论提出的实验设计。 (若学生提出了可行的实验方案, 教师在给予鼓励的同时, 提出必要的改进意见, 演示并进行评价。随后, 教师介绍自己的实验方案, 让学生观察演示实验:用100 mL针筒抽取80 mL氯气, 再抽取20 mL水, 振荡, 观察发生的现象。引导学生说明现象, 推理, 得出结论。) (3)