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中美几何教学的差异

几何学校数学课程的重要组成部分与中美两国的几何教育理念存在显著差异。美国数学教师协会（简称rcct）发布了《学校数学的原则和标准》，引起了许多国家数学教师的关注。在这项工作中，我们比较了中美两国的几何教育理念和内容。

1提高学生数学学习的基础

中国力图帮助学生打下坚实的学科基础,美国重视帮助学生构建宽广的学科视野.

几何在2国学校数学中都占有重要地位,中国学生花在几何上的时间更多,从初一到高三,6年都要学习几何,平均每周学习时间约为2课时.

中国学校重视发展学生的空间观念,力求帮助学生做到:从实物想到其图形,又从图形想到其实物;认识与思考图形的变化和运动;从一个复杂的图形中分析出基本的图形;发现图形的基本元素及其相互关系;根据给定的条件做出图形,发现和证明图形的有关性质;在各种各样的线索中借助于图形说明问题.

在我国数学教学中,教师要求学生理解重要的概念、公理和定理,掌握相关的公式,理解和掌握数学知识的基本体系.在我国,长时间以来,数学分为代数和几何2科,而几何教材又分为平面几何,立体几何与平面解析几何等,欧氏几何的基本思想在中学几何教材得到一定程度的反映.

根据知识的重要性以及学生的能力发展情况,几何的教学被分为4个水平,下面主要以四边形为例,说明不同内容的教学要求.

水平1——了解.学生应该了解中心对称概念、中心对称变换、对称中心及其有关性质、四边形的不稳定性及其应用,等等.

水平2——理解.学生应该理解多边形的顶点、边、内角、内角和与外角和,等等.

水平3——掌握.学生应该掌握一些常见四边形的概念,如平行四边形、矩形、菱形、正方形和梯形,有关这些图形的判别定理和性质定理,等等.

水平4——灵活运用.这是数学学习的较高要求,仅对特别重要的概念和定理才向学生提出这样的要求.例如,要求学生熟练掌握并灵活运用全等三角形的判别定理,相似三角形的判别定理,等等.对四边形的学习,没有提出这样的要求.

根据美国《学校数学的原则和标准》,学校几何的教学目的,是使学生能够:分析2维与3维几何图形的特点与性质,发展有关几何关系的数学争论;利用坐标几何以及其它的表述系统详细说明位置,描述空间关系;利用变换与对称,分析数学状况;利用视觉的、空间的推理以及几何模型去解决问题.

通过比较,笔者认为,对传统几何的某些课题,中国学生学习得比美国学生深入;另一方面,美国学生的数学视野要比中国学生宽广.

2数学推理法

数学教师关心提高学生的数学能力,但是中美2国强调不同的方面.我国一直强调发展学生的数学思维能力.数学教学大纲认为,学生应该能够:观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象与归纳;利用演绎、归纳与类比法进行数学推理;逻辑地并且准确地表达自己的思想与观点;在自己合适的水平上,运用合适的概念,合理的方法,发现数学关系.

我国学生从初二开始学习逻辑推理,师生认为,几何是人类思维的体操.设计一条推理链,逻辑地表达命题的证明过程,对于初中生是一个很大的挑战.我国对中学生数学推理能力的要求,也反映在历年大中学校统一入学考试的数学试题中.

与中国相比,美国中学对推理和证明的要求低于中国,美国中学生学习逻辑推理在高中阶段才开始.然而,美国重视发展学生的数学猜想,非正式的推理以及实验证明的能力.在美国学校里,试验与探索成为数学课的主要学习活动.

3在美国的几何教育中，应该考虑到这一点

美国《学校数学的原则和标准》所阐述的有关几何教学的观点,在我国受到普遍关注,以下几个方面值得我们参考.

(1)相似的相似点

中国学校数学有关几何变换的内容少于美国.例如,我国初中学校要求学生非正式的学习有关图形的平移、反射、中心对称以及图形的相似等等;而在美国学校,学生正式地学习多种类型的几何变换,如2维甚至3维图形的平移、反射、旋转、放缩变换,并且利用多种形式来表述这些变换,诸如绘图法、坐标法、向量法和矩阵法,等等.美国学生不仅学习单个几何变换,还学习几何变换的组合以及逆变换.美国重视几何变换的观点已经引起我们的注意.我国义务教育数学课程标准,高中数学课程标准,已经加强了几何变换的地位.

(2)数学的博弈能力

猜想是发现新的数学知识的重要来源,我国数学教师在定理的教学中注意帮助学生先猜想,后证明.笔者认为,还要提供更多的机会,鼓励学生大胆探索,发展数学猜想的能力.

例1如图1,已知△ABC,D,E,F分别是3条高AD,CE,BF的垂足,△AB1C是△ABC关于AC的反射像,△D1E1F是△DEF关于AC的反射像,试问E1F和DF有什么关系?

利用动态软件,学生在实验的基础上做出猜想:即DF与E1F共线.上述猜想不难得到证明.

(3)数学中的应用

在我国中学数学教学中,古典几何内容占有较大分量,这对于学生的思维训练无疑是有用的.然而,如果太多古典几何的