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务单中笔者摆脱传统讲练结合的教学方法，用简单直如执教四年级《清澈的爱，只为中国——制作主

观的图解法，借助数字资源包以更加清晰的方式让学题相册》一课时，笔者呈现了多种数字资源包，除了

生达到设置页面大小及页面边框的阶段目标。包含三组图片（分别是抗疫英雄、卫国戍边战士、航

又如，执教四年级《蜘蛛开店——混排图文美版天英雄），排版美观设计的学习网站，还针对不同层次

面》一课，笔者以“蜘蛛开店”为故事背景将教学内的学生设计了两份分层任务单，分别是基础任务和探

容整合成四联图，设计了三个任务环节，分别为：插究任务。基础任务要求学生选择合理的主题背景并插

入调整，灵动图片；巧设形状，生动活泼；创编故事，入一张图片，之后添加上“你想说的话”；而探究任务

趣味无穷。笔者课前分发导学案，让学生重温“蜘蛛则提出了让学生选择合理的主题背景并插入组图、加

开店”故事情节，鼓励学生去创设故事结局并做记录；上文字之后，上传到学校信息科技网络学习平台。这

课上首先引导学生去观察前三幅图的对话提示，发现时学生就会发现图像超过平台文件上传的限制。那么

需要插入蜘蛛、河马、长颈鹿、蜈蚣的图片，然后学如何调整图像大小从而满足平台要求呢？学生通过自

生通过自学操作视频解决图片环绕、翻转和插入形状主观看微视频，使这一难题迎刃而解。总之，数字资

对话框等问题；最后，图4留给学生去创编，这是知识源包设计要从学生最近发展区出发，争取让每个学生

的综合运用，更是学生创新意识和创新能力的培养。都稳固地提升。如此，学生才能真切体验到开放、灵动

四、练习设计要讲究拓展性式的信息科技课堂。

数字资源包的设计必须打破“大一统”的练习模综上所述，在义务教育信息科技课堂中，数字资

式，要根据学生水平的不同分层而设，给予学生足够源包的设计有针对性、拓展性，是奠定一堂优质课的

的自由度，让他们结合自己的实际水平完成不同的练基础，直接影响着教学效果。这对于我们来说是一个

习。只有这样，才能让不同层次的学生在自主探究过巨大挑战。有鉴于此，教师必须围绕核心素养，在每一

程中“吃得饱”“吃得好”。当然，数字资源包的设计节课中深挖教材，精心准备，多一点创造、选择，才可

与运用要具有延展性，教师可适时提供课外拓展数字以取得良好的教学效果，从而更好地促进学生核心素养

资源包，从而支持学生个性化学习。这样学到的知识的发展。

呈现“活”的状态，学生的能力素养进而得到滋养。（作者单位：福建省厦门市集美区杏北小学）

基于网络空间的劳动教育新探索

◎陈振辉黄小莉

云学习是以学习者为主体，以知识为核心，以互动里，教师难以实现时时监管和劳动技术指导。为了解

探究为资源特色的一种学习方式。学习者通过计决这一困境，我们采用线上劳动教育的形式。

算机、平板电脑、智能手机等终端，访问云学习系统云劳动教育首先要求教师对整个劳动教育做好主

平台，以随时随地、即需即学的方式实现对网络知识题规划，对此次项目的劳动精神、劳动品德、劳动方

云的互动探究学习。基于网络人人通空间的云劳动教法、劳动能力维度提出相应的要求，在学习内容中提

育也是云学习的一种。它可以利用云空间，布置、收出问题，布置研究任务。例如，在录制《家务谁来做》

集作业，交流、展示学习成果，让师生在云空间的共情境视频和劳动技巧教学微课视频时，我们要求学生：

建共享中共成长。本文以《谁来做家务》项目式主题1.观察并记录家里一天家务活总数，是谁在做这

研究为例，谈谈如何利用人人通空间，开展日常生活些家务？观察记录过程中，你是否发现了什么？

服务云劳动教学实践。2.思考并用思维导图归纳出家里一周的家务活种类。

一、让劳动从实践走向探究，在动手与动脑中融