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小学语文教学中渗透情感教育路径探微

21世纪由雅克·德洛尔先生主持的21世纪教育委员会，在他的《教育——财富蕴藏其中》一书中写道：“面对严峻的考验，我们必须抓住一切机会，不断更新、深化和充实已有的知识，才能与快速发展的时间相匹配。”为此，必须对四种最基本的学习能力进行再设计和安排，即学会认知，学会做事，学会共同生活，学会发展。从其内容上看，他更加重视未来的研究，从对知识的获得，转向了对认知以外的情绪性知识与情绪能力的发展。因此，从某种程度上说，教育并不只是使一个人取得成就的方法，它还是一个非常有个性的进程，是一个性格的形成。

一、发掘情感因素，组织情感活动，引领生本创新

小学生的情绪是最容易受到感染的，教师在教授学生知识的同时，也是学生人生之路的引路人。良好的情感教育能够尽可能多的让学生去主动地探索学习。然而，有关小学生情感教育的研究却很少，在小学语文课堂中实施情感教育的研究更少，也不够系统，无论是在理论上还是在实际操作上都是如此。因此，有效地在小学语文课堂上渗透情感教育就显得尤为重要。

（一）优化课堂教学情境，激发学生学习兴趣

1.创设情境教学模式

创设情境是小学语文教师最常用的教学方法。学生进行语文学习时，教师借助视频、照片、课本中的插图等形式，既可以开拓学生的视野，同时也能让学生看到日常生活中未实际接触过的事物，更能对课文中描述的文字有一个具象的感悟，从而更能深刻感悟文章的情感。

例如，在部编版小学语文五年级下册《草船借箭》的拓展阅读《群英荟萃话三国》中，教师利用多媒体播放了《三国演义》的开篇，让学生很快就想起了《三国演义》中的几个故事，为学生的阅读奠定了坚实的基础。

再如，在教学部编版小学语文一年级下册古诗《静夜思》时，教师利用《月下思故乡》的多媒体画面，配上舒缓和低沉的旋律，更能激发学生感悟作者对家乡的思念。自然，教师也可以通过其他方式来创造情境，如：实物演示、角色扮演或课本剧演出、就地参与、小品、文字说明等，这些方式都能很好地营造出一种不同的情境感受，不仅使学生在深刻理解课文的同时提升课堂效率，同时还能发展学生的思维，使学生的情感升华，强化语文学习。

2.形成情感教学方案

情感教育计划是指教师在教育教学活动中，引导学生以比学赶帮超为导向，营造出团结紧张、积极进取的心理氛围。例如：小组合作探究、团体比赛等；在上课时，还可以采用一组一组的方式来解决问题。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册课文《将相和》时，教师发现学生对课文内容不感兴趣，于是教师要求学生利用课下时间收集资料，分析廉颇、蔺相如的性格特征，并将自己的心得记录下来，以备课堂上研讨。教师先把学生分成五个小组，学生先在各自小组内进行讨论。随着各组讨论气氛越来越热烈，教师决定按照学生的积极性，再次要求各组整理自己的发言，之后评选出最好的小组，并让其加以探讨和修正，去粗存精，撰写一份发言稿，并选出一名代表，集中集体的智慧，再次进行全班交流。最终，从中选出“最优秀的演讲团队”。如此，学生较之前的不感兴趣，到现在你一言我一语的热烈地讨论着。很明显，这种协作精神能激起学生创造的愿望，也能激起他们内在的潜能。情感教育的目的，在于营造一种竞赛与合作的情感氛围，利用其能够身心投入的心态开展教学活动。

（二）丰富情感教学内容，满足学生探究需要

1.激发学生探究兴趣

实际上，与学生的生活最为贴近的是语言，在本土的环境中，学生已经具备了基本的口语和书写能力，对教材中的课文内容也有所认识。学生的经历虽然不多，但大多数的文章都描写了生活事实、道理等，这些都是学生所熟悉的，只是之前没有注意到或意识到的。在学生这种一知半解的认知下，学生对课文的兴趣探究也是有折扣的，这时就需要教师以学生原有的基础认知为起点，给予学生一种新鲜感的读书期待。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册课文《海底世界》时，教师先让学生讨论一下自己对大海的认识，在学生踊跃发言之后，教师得出结论：“从你们的描述中，我们的确感受到了大海的美好与奇妙，可是，大海下面到底有何特殊之处？所以，我们今天一起来学习一篇关于《海底世界》的课文。”在教学部编版小学语文二年级上册课文《玲玲的画》时，教师先让学生简要地说说自己家里的物品布置情况，然后再让学生说说你最喜欢的“家中一角”是哪个位置。等学生讨论时，教师就加以引导：“家是我们温暖的港湾，我们每个人的家中，也都会有自己最喜欢的一角。现在就让我们走进课文《玲玲的画》，去欣赏玲玲画里的‘家中的一角’。”以上两个教例的共同点是，教师在教学伊始，就巧妙地把学生的已有的知识和生活经历与课文中的内容紧密地衔接到了一起，从而为课文学习奠基，缩小了学生与文本之间的差距，激发学生探索新知识的兴趣。教师通过对学生原有的知识体验进行有效的转移，可以更好进行新知的构建。

2.培养学生创新意识

众所周知，教