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湘美版高三美术选择性必修5工艺第三课《瓷片的秘密》教学有感

走上讲台多年，每一次翻开湘美版美术教材，都像开启一场与艺术、与学生的奇妙对话。而这一次教授高三选择性必修5工艺第三课《瓷片的秘密》，又让我有了全新的感悟，那些细碎的教学片段，如同瓷片上的纹路，清晰地印刻在记忆里。

上课前一周，我便开始筹备。考虑到高三学生面临升学压力，学习时间紧张，若只是单纯讲解瓷片的历史、工艺，很容易让他们觉得枯燥乏味，难以投入。根据建构主义学习理论，学生是学习的主动建构者，而非被动接受者，所以我决定从学生的生活经验入手，让他们先主动“寻找”瓷片。我布置了一个课前小任务：让学生在周末去家附近的老街区、古玩市场或是家里的旧物中，寻找带有特色纹路或有故事的瓷片，哪怕只是一小块碎片也没关系，上课时带来和大家分享。

上课那天，我刚走进教室，就看到学生们的桌上放着各式各样的瓷片，有的瓷片边缘还带着泥土的痕迹，有的则被小心翼翼地装在小盒子里。我笑着走上讲台：“看来大家都收获满满啊，谁愿意先跟我们分享一下你找到的瓷片故事？”话音刚落，坐在前排的一个女生就举起了手。她拿着一块淡青色的瓷片，轻声说道：“这是我在奶奶家老房子的墙角找到的，奶奶说这房子有几十年了，这块瓷片可能是以前装修剩下的。我觉得它的颜色特别好看，摸起来也很光滑。”

听完她的分享，我顺势引导：“大家有没有发现，这块瓷片的颜色就是我们常说的青瓷色调，这种色调在古代瓷器中很常见。那大家再仔细看看自己手中的瓷片，除了颜色，还有哪些不一样的地方呢？”学生们立刻开始认真观察，有的发现瓷片上有花纹，有的发现瓷片的厚度不同，还有的发现瓷片的边缘形状不一样。这时，我拿出准备好的不同年代、不同工艺的瓷片样本，展示给学生们看，同时讲解瓷片的制作工艺，从制坯、施釉到烧制，每一个环节都结合样本让学生有更直观的感受。

在讲解烧制工艺时，我发现有几个学生眼神有些迷茫，可能是对“窑变”这个概念不太理解。我没有直接继续讲解理论，而是拿出了一段提前准备好的瓷器烧制过程的短视频，视频里清晰地展示了瓷器在窑火中颜色和纹路的变化。看完视频后，一个男生恍然大悟：“原来窑变是这样的，太神奇了！”我趁机提问：“那大家觉得，窑变这种不可控的效果，对于瓷器来说是优点还是缺点呢？”学生们立刻展开了讨论，有的说优点，因为每一件窑变瓷器都是独一无二的；有的说缺点，因为可能会烧出不满意的效果。通过这样的讨论，学生们不仅理解了“窑变”的概念，还学会了从不同角度思考问题，这正是人本主义教育所倡导的，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主思考。

接下来是实践环节，我让学生们根据自己手中的瓷片，或者结合今天学到的瓷片知识，设计一款带有瓷片元素的小物件，比如书签、钥匙扣或者小摆件。在学生们创作的过程中，我来回巡视，及时给予指导。有一个学生在设计书签时，不知道该如何将瓷片的纹路融入进去，显得很焦虑。我坐在他旁边，轻声问他：“你最喜欢你手中瓷片的哪个部分呢？”他指着瓷片上一朵小小的梅花纹说：“我喜欢这个梅花纹，觉得很精致。”我说：“那我们可以把这个梅花纹简化一下，画在书签上，再搭配一些简单的线条，是不是就很好看了？”他听了我的建议，茅塞顿开，很快就投入到创作中。

看着学生们专注的神情，我不禁想起自己刚当老师的时候，总是急于把知识传授给学生，却忽略了学生的接受程度和学习感受。而现在，我更明白，教学不是单向的灌输，而是双向的互动和成长。在这堂《瓷片的秘密》课上，学生们不仅学到了瓷片的知识和工艺，更重要的是他们学会了观察、思考和创造，而我也在与学生的互动中，不断反思自己的教学方法，提升自己的教学能力。

下课铃声响起时，学生们纷纷展示自己的作品，每一件作品都充满了创意和个性。有的学生用瓷片的纹路设计了书签，有的学生用黏土制作了仿瓷片的钥匙扣，还有的学生将瓷片碎片粘在小木板上，做成了小巧的摆件。看着这些充满童趣和想象力的作品，我心里充满了欣慰。

这堂《瓷片的秘密》课，就像一块小小的瓷片，看似普通，却蕴含着大大的学问和满满的温暖。在未来的教学中，我会继续秉持着以学生为中心的教学理念，不断创新教学方法，让每一堂美术课都能成为学生们发现美、创造美、感受美的旅程，让艺术的种子在他们心中生根发芽，茁壮成长。