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新课标和“双减”背景下的小学英语作业设计与研究

摘要:新课标指出，“作业评价是教学过程的重要组成部分。”作业是课堂教学

的延伸，不仅能够检测学生的学习情况、使教师及时了解学情，还能帮助学生巩固课堂所学知识，提高学生应用知识的能力，培养学生的学科素养。在过去相当长的一段时期内，为了提高教学质量，教师往往布置大量的作业，这不仅增加了学生的课业负担，也影响学生的学习积极性。2021年7月，“双减政策及时出台，要求减少作业量，减轻学生的作业负担。在此双背景下，文章分析了分析了当前小学英语作业设计中存在的问题，并提供了新课标和“双减”背景下小学英语作业设计的一些方法和案例。

关键词:新课标“双减小学英语低效作业设计优化作业设计

2022版《英语课程标准》(简称“新课标”)中指出：“作业评价是教学过

程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。”由此可见，作业是英语课堂教学的补充和延伸，在落实新课标目标和发展学生学科核心素养上发挥着不可替代的作用，还直接影响着家庭对学校教育的关注。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义

务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(下文简称“双减”)，提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。

在新课标和“双减”的双背景下，许多小学校开展了一系列关于作业改进的

实践与探索，但如何改变当前一-些学校学生作业数量过多、低效化、单调性等

现状，设计出有效、有趣、能符合学生个性且能减轻学生负担的作业，仍然是当前研究关注的重点。

一、分析现状，认清低效作业设计

新世纪以来，随着社会的竞争，我国中小学逐渐出现学习压力过大，作业负

担过重的问题，国家也多次出台了各种减负政策，但收效甚微，反而有愈演愈烈之势。小学生普遍存在作业书写时间过长导致睡眠不足从而影响身体健康的状况。也有教师试图单纯地减少作业数量，但出现学生基础抓不牢，思维无法拓展，个别学生“吃不饱”等等的现象。英语作业设计方面存在很多的不足的地方，值

得探讨。

1、作业量大，不具有减负性

作业是课堂教学的延伸，不仅能够检测学生的学习情况，使教师及时了解学

情，还能帮助学生巩固课堂所学知识，提高学生应用知识的能力，提高学生的学科素养。在过去相当长的一段时期内，为了提高教学质量，教师往往布置大量的作业，这不仅增加了学生的课业负担，也影响学生的学习积极性。由于每个学生的接收能力不一样，因而学习困难程度也不一样。对于学习能力较弱的学生而言，由于作业数量众多，很容易引起抵触心理，降低对英语的学习兴趣。对于学习能力较强的学生而言，由于作业的数量很多，且类型相似，因而很难有时间进行能力拓展，进行更深入的学习或者拔高。无论是对于学习能力弱的学生来说，还是对于学习能力强的学生来说，这样的作业形式，不仅不利于学生的发展，而且也不利学生的进步。

2、统一布置，不具有差异性

教师在布置英语作业时，为便于统一批改或者统计，通常情况都会选择布置

相同的作业。全班的学生统一完成相同的作业，这就会无法满足学生个体间的学习能力与水平的差异需求，不利于学生的个性发展。这些作业，通常以基础作业为主，如抄写课文、单词和背书等，具有有千篇一律的特点，不具有分层性，违背了面向全体学生、因材施教的原则。时间久了，部分学生失去学习的兴趣，渐渐跟不上学习效率高的学生。最终导致班级的“两级分化”到高年级时日趋明显。

3、缺乏应用，不具有实践性

教师布置的作业的内容大多以课本内容为主，过于依赖教科书，忽视了作业

的内容与学生实际现实生活的联系、忽视了与其他学科整合的联系性。学生会错误地认为只有英语课堂上才能够学习或者运用英语，实际生活中难以和英语联系起来，甚至个别会产生“英语无用论”的想法。这样布置作业，既不能提高学生的语言应用能力，也不利用良好的英语学科学习环境的创设。

4、模式单一，不具有多样性

有趣的作业能吸引学生的兴趣，使学生积极主动地完成作业。现实中有些教

师在布置作业时，不能主动去研究当下的学情和社会的变化，把语言学科的知识巩固与复习归类于背诵、抄写或大量的练习。模式过于单一，学生甚至自己都可以揣测出教师给自己布置的作业是什么。时间一长，学生就会对作业失去兴趣与主动性。“敷衍式”完成作业者会逐渐增多。这样就会影响学生对英语学科学习的主动性和求知欲，不利于英语学科的学习。

二、有效“加减”，优化作业设计

1、减少作业量，加大减负力度

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业

负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变

相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得