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四年级下册辽海版中国画——动物①②教学有感

执教完四年级下册辽海版中国画——动物①②这两课时，指尖似乎还残留着水墨晕染的湿润感，耳畔也总回响着孩子们惊叹或纠结的细碎话语。这两堂以动物为主题的国画课，不像预设中那般“顺顺利利”，却因那些意外的小插曲，成了我近期教学里最值得回味的片段。

开课伊始，我没有直接拿出画笔，而是捧着一本装裱精致的《历代名家动物画选》走进教室。当翻开pages上韩滉的《五牛图》，孩子们的眼睛瞬间亮了——“老师，这牛的毛好像能摸到！”“它的眼睛看起来好温和啊”。我顺势引导他们观察画面中线条的粗细变化、墨色的浓淡层次，再结合多媒体播放的小牛吃草、小猫扑球的动态视频，让他们试着用手模仿动物的动作。这里我借鉴了建构主义学习理论，没有直接灌输“如何画”，而是先让学生在视觉和动觉的体验中，自己搭建起对“国画动物”的初步认知框架。有个平时上课爱走神的男孩，那天竟举着自己模仿小猫“弓背”的手，兴奋地说：“老师，我知道怎么用线条表现小猫的背了，要像小山一样弯！”

真正动笔时，第一个难题就来了。四年级学生的手部精细动作还在发展，握毛笔时总有些“力不从心”。一开始练习画小鸡的绒毛，不少孩子蘸了太多墨，宣纸瞬间晕开一大片，有的甚至急得快哭了。我没有急着纠正，而是拿起一张“画砸了”的作品，笑着说：“你们看，这团墨晕开的样子，多像小鸡刚从土里钻出来，身上沾的泥团啊！”孩子们愣了一下，接着都笑了。我趁机教他们“减墨法”——先在废宣纸上轻轻蹭掉多余的墨，再用侧锋轻轻扫过纸面。这个我偶然在之前教学中摸索出的小技巧，没想到格外管用。有个女孩试着画小兔子的耳朵，一开始线条歪歪扭扭，用了“减墨法”后，墨色浅了，线条也更灵动，她举着画跑过来，眼里闪着光：“老师你看，我的小兔子耳朵会动啦！”那一刻我忽然明白，教学里的“小技巧”从来不是凭空来的，而是要蹲下来，顺着孩子的视角去发现他们真正需要的帮助。

在画第二课时的“大动物”——比如熊猫和小鹿时，我引入了“同伴互助”的环节。根据维果茨基的“最近发展区”理论，让已经掌握基本技法的学生和暂时有困难的学生结成小组，不是简单的“教”与“学”，而是一起讨论“怎么让熊猫的肚子看起来圆滚滚的”“小鹿的角怎么画才不会像树枝”。有一组孩子为了画好熊猫的爪子，特意跑到教室后面的生物角，观察小乌龟缩起来的爪子形状，回来后试着用“点墨”的方式表现，效果竟格外生动。还有个小组在画小鹿时，不小心在鹿角旁多画了一笔，他们商量后，索性把那笔改成了一朵小花，画面瞬间多了几分童趣。看着他们凑在一起叽叽喳喳的样子，我忽然觉得，比起画出“标准的好作品”，这种在合作中主动思考、解决问题的过程，才是这堂国画课更珍贵的收获。

结课的时候，我把所有孩子的作品都贴在教室后面的“水墨动物园”墙上，有的作品墨色还没完全干，有的线条还很稚嫩，但每一幅都透着孩子独有的天真。有个孩子看着自己画的“歪脖子小狗”，小声问我：“老师，我的画是不是不好看？”我蹲下来，指着画里小狗圆溜溜的眼睛说：“你看，这只小狗的眼睛里好像有光，肯定是看到喜欢的骨头了，多可爱啊！”他听了，不好意思地笑了。

这两堂国画课，没有完美的教学设计，也没有惊艳的示范作品，却让我更深刻地体会到，美术教学从来不是“教技巧”这么简单。它更像一场温柔的“陪伴”——陪孩子们感受水墨的神奇，陪他们面对“画不好”的沮丧，陪他们在尝试中找到属于自己的表达。下次再教这课时，我想我会多准备一些不同质地的宣纸，让他们感受墨色在不同纸上的变化；也会多留一些时间，让他们讲讲自己画里动物的小故事。因为我知道，那些藏在笔墨里的快乐与思考，才是孩子们送给自己，也送给我的最好的“教学礼物”。