我的教学主张泛在共育 学创合一.docVIP

我的教学主张：泛在共育学创合一

一、主题

泛在共育

学创合一

二、核心概念

1.泛在学习

泛在学习（U－Learning）是指任何人在任何时间、任何地点、基于任何计算设备获取任何所需学习资源，享受无处不在的学习服务的学习方式。

2.泛在共育

泛在共育指基于泛在学习理念，突破传统学校和教室的时空局限，在教师、同学、家长、社会人士、人工智能（AI）等X导师共同帮助下，让学习和教育活动随时随地发生，共同促进学生健康成长。

3.学创合一

基于巴蜀小学创造性教育基因，强调教学活动中注意培养学生自主学习能力，养成自主学习习惯，鼓励大胆创造，个性发展。

三、教学核心主张

（一）主张一：在互动中学习、在快乐中成长，激发兴趣

信息科技课程教学要让学生保持浓厚的兴趣，激发学生的好奇心、思辨力，激活学习内驱；培养学生良好的学习习惯、信息意识；教师要善于和学生进行情感交流，师生互动、生生互动、人机互动，营造良好的学习氛围，让学生在互动中体验到学习的快乐；激发学生从小学好信息科技的决心，增强对信息科技自主可控重要性的认识。

（二）主张二：基于互联网资源的数字化学习，泛在共育

教育学生负责任的使用信息技术和网络，提升数字素养与技能；掌握数字化学习方法，线上线下融合，基于互联网资源开展泛在学习，让信息技术赋能各学科学习，X导师助学，共育培养学生信息社会责任、数字化学习与创新能力。

（三）主张三：成果导向，自主学、个性创，学创合一

通过主题和任务驱动，成果导向，输出为本；开展信息科技与学科教学的融合学习，指导学生学习方法，鼓励学生大胆尝试，同伴互助，自主学习；引导学生在完成作品、成果中提升计算思维能力，创新实践，解决生活中的问题。

四、教学操作路径

1.尊重学生在机房上机实践的需求，给学生多留一点操作计算机互动学习的时间，激发学生学习兴趣。

信息科技学习，特别是小学阶段，不能只讲理论，不然课堂学习会变得枯燥无味，久而久之，学生会变得不再喜欢这门课程。现在的信息科技课标教学内容要求，有些课程虽然可以不用在机房教学，但我们任然要尊重学生的在计算机房上机学的权利。小学生天生就喜欢动手，更喜欢使用计算机，因此，教学中应和孩子协商共同制定好《信息科技课学习常规》，注重师生交流互动，培养好小干部当教师的助手和同学的帮手，给学生留足上机操作实践时间，人机互动，从而激活学生提高课堂学习效率和质量。

2.建设与信息科技课程配套的“学·教小助手”等互联网学习资源，培养学生运用数字化资源、AI软件进行泛在学习的习惯和能力。

比如，我在执教《怎样竖排儿歌》时，为了改变课堂教学方式，让课堂从“教师”为中心，转变到以“学生”为中心，我在设计这节课时，大胆的在学校的校园网站中为本课学习创建了一个专题学习网页，给学生提供学习方法指导微课和技术操作学习指南，并给学生们提供了个性化作品创作的文本和图片素材。就这样，课堂上教师讲的变少了，学生自主学的增多了，教师成为了学习的组织者和学习资源的设计者，学生成为了基于网络资源泛在学习的主人。通过情景创设、任务驱动、学习资源提供，线上线下融合学习，课堂的学习方式彻底变了，课堂教学取得了很好的效果。所以，教师要多给学生准备学习资源和工具软件，让人工智能（AI）大模型也成为学生学习的老师，协同共育，促进学生数字化学习和创新能力的培养。

3.设计信息科技学科的跨学科主题学习课程，确定好输出成果，鼓励学生自主、合作探究，开展个性化的学习和作品创作。

比如，在执教《插入艺术字和图片》教学课例时，针对四年级小学生的特点，开展了一学期的信息技术跨学科主题“蛋宝宝”项目学习，实现信息技术、语文、美术、科学等学科知识的综合学习应用，培养提升学生将信息技术知识应用和服务于生活、学习的意识和能力。教学中，设计轻松活泼的教学活动：争当“小小美化师”，以“自主学习”“合作探究”“主题项目学习”等活动形式贯穿全课新知识教学，边学边练。采用对比式导入，利用多媒体课件，创设形象生动的教学情景，激发学生的学习兴趣。通过自主阅读教材，自主学习微课等个性化学习方式，让学生掌握在Word文档中插入艺术字的方法和技巧。通过小组合作，组内同学相互指导等方式，结合“蛋宝宝”项目学习中每个学生研究撰写的小论文，进行美化，创作出个性化的作品。成果导向、任务驱动、输出为本，培养学生发现美、欣赏美的能力，激发学生创作出更美的信息技术学习作品。

五、课堂教学的改变

随着“泛在共育

学创合一”在学科教学中推行，教师的教学观念进一步得到了更新，运用数字化资源，课前、课中、课后一体化泛在学习，学习随时随地发生，校、家、社、人工智能（AI）协同共育，构建起智慧教、自主学、个性创的师生共创律动课堂新形态。通过《泛在学习提升小学生自主学习能力的实践探索》成果研究，总结出“以资源实现自主、以工具撬动学习、以