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用9的乘法口诀求商教学设计

一、教材分析

本课选自【优翼·学练优】2025-2026学年人教版2024新教材二年级数学上册第五单元第五课时，是在学生已经熟练掌握乘法的意义、9的乘法口诀，以及初步学会用2-8的乘法口诀求商的基础上展开的教学。作为表内除法的收尾环节之一，本课内容既是对乘法口诀应用的深化，也是后续学习更复杂除法运算的重要基石。

新课标强调“运算能力”与“推理意识”的培养，本课通过引导学生关联乘除法的内在联系，自主探究用9的乘法口诀求商的方法，不仅能帮助学生完善表内除法的知识体系，更能让学生在观察、对比、迁移中形成清晰的运算逻辑，体会“想乘算除”的核心思想，为后续解决实际问题奠定能力基础。教材编排紧密结合学生认知特点，通过情境图引出问题，注重让学生在动手操作、自主思考中感悟算理，契合二年级学生具象思维向抽象思维过渡的发展需求。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能熟练背诵9的乘法口诀，清晰理解乘法与除法之间的逆运算关系；2.掌握用9的乘法口诀求商的具体方法，明确“想乘算除”的思考路径，能准确说出除法算式对应的乘法口诀；3.理解用9的乘法口诀求商的算理，知道为何能通过乘法口诀快速得出商的结果。

（二）应用实践

1.能运用9的乘法口诀，快速、准确计算除数是9或被除数是9的倍数的除法算式；2.能结合具体情境，运用所学知识解决包含除法的实际问题，学会梳理题目中的数量关系；3.能参与小组合作，在交流中清晰表达自己的计算思路与解题方法。

（三）迁移创新

1.能将“用乘法口诀求商”的方法迁移到后续更复杂的表内除法计算中，形成统一的运算思路；2.能通过对比不同口诀求商的过程，总结出表内除法的计算规律，提升运算的灵活性；3.能结合生活实际，自主设计简单的包含除法的问题情境，并运用所学知识解决，培养问题意识与应用能力。

三、重点难点

（一）教学重点

熟练掌握用9的乘法口诀求商的方法，能快速、准确计算相关除法算式；理解乘除法之间的逆运算关系，明确“想乘算除”的思考逻辑。

（二）教学难点

深度理解用9的乘法口诀求商的算理；能灵活运用所学知识解决包含除法的实际问题，准确梳理题目中的数量关系；实现从“用2-8的乘法口诀求商”到“用9的乘法口诀求商”的知识迁移。

四、课堂导入

采用“口诀闯关+情境提问”的方式导入，契合二年级学生认知特点：

首先开展“9的乘法口诀闯关赛”：教师出示口诀填空卡片，如“五九（）”“（）九八十一”“九（）三十六”，学生以抢答形式作答，答对的学生可以获得“口诀小能手”贴纸。待学生基本熟练后，教师追问：“咱们已经能用9的乘法口诀解决乘法问题，那这些口诀能不能帮咱们解决除法问题呢？”

接着呈现生活情境：“学校要举办手工作品展，老师准备了36个剪纸作品，要平均贴在9块展板上，每块展板贴几个作品？”引导学生观察情境，提问：“这个问题用什么方法解决？算式怎么列？”学生尝试列出除法算式36÷9，教师顺势导入课题：“这节课咱们就一起来学习——用9的乘法口诀求商，看看怎么快速算出这个算式的结果。”

【设计意图】通过口诀闯关激活学生已有知识储备，为新课学习奠定基础；结合生活情境提出问题，让学生感受数学与生活的联系，激发探究欲望，同时自然引出本课核心问题。

五、探究新知

本环节采用“自主探究—小组交流—展示点评—总结提升”的结构化流程，落实“教-学-评”一体化：

（一）第一步：初探算理，自主思考

教师将导入环节的问题细化：“算式36÷9表示什么意思？咱们能不能用9的乘法口诀算出商？请大家先自己想一想，把你的思考过程写在练习本上，也可以用小棒摆一摆辅助思考。”

学生自主探究时，教师巡视指导，重点关注两类学生：一类是能快速关联乘法口诀的学生，记录其思考路径；另一类是存在困难的学生，引导其回忆“用2-8的乘法口诀求商”的方法，尝试迁移运用。【评价要点】学生是否能主动关联乘法口诀，是否能通过摆小棒等方式辅助理解除法意义。

（二）第二步：小组交流，碰撞思路

教师组织小组讨论：“把你的思考过程和小组里的同学分享一下，说说你是用哪句口诀算出商的，为什么能用这句口诀。”小组内分工明确，一人分享，其他人补充、质疑，教师参与各小组交流，适时引导：“大家想想，除法算式中的除数和被除数，分别对应乘法口诀中的哪部分？”

【评价要点】学生是否能清晰表达自己的思考过程，是否能认真倾听他人发言并补充，小组合作是否有序高效。

（三）第三步：展示点评，明晰算理

邀请2-3个小组代表上台展示，分享思考过程：

代表一：“我用小棒摆了36根小棒，每9根分成一份，一共分了4份，所以36÷9=4。我想到的口诀是‘四九三十六’。”

代表二：“我知道除法是乘法的逆运算，求36÷9的商，就是找一个数和9相乘等于36。想到‘四九三十六’，所以商是4。