第19章 生活用电 章末小结与提升 教学设计.docxVIP

第19章生活用电章末小结与提升教学设计

一、教材分析

本章是人教版九年级下册物理电学板块的收尾章节，承接前面电路、欧姆定律等核心知识，将抽象的电学规律与生活实际紧密衔接，是电学知识应用的重要载体。内容围绕家庭电路的组成与工作原理、安全用电原则、触电危害与急救三大核心展开，既注重知识的系统性梳理，也强调实践应用与安全意识的培养。

从新课标要求来看，本章聚焦“科学观念”“科学探究”“科学思维”“社会责任”四大核心素养，通过章末小结与提升，帮助学生构建“电与生活”的完整知识体系，理解电学知识在实际生活中的应用价值，同时树立安全用电、节约用电的责任意识，为后续高中电学知识的学习奠定基础。教材编排上，章末内容既有知识点的整合，也有典型例题的解析和实践任务的设计，符合九年级学生从具象认知到抽象归纳的认知发展规律。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出家庭电路的基本组成及各部分元件的作用，明确火线与零线的区分方法；能阐述安全用电的核心原则，辨析常见的不安全用电行为；能概述触电的主要类型及基本急救流程，建立“电的实用性与危险性并存”的科学观念。

（二）应用实践

能结合家庭电路实物图或示意图，分析电路连接的合理性，排查简单的电路故障（如保险丝熔断、灯泡不亮等）；能运用安全用电原则，对生活中的用电场景进行判断与规范，提出合理的改进建议；能在模拟情境中，正确演示触电急救的关键步骤（如切断电源、心肺复苏的初步操作）。

（三）迁移创新

能结合新能源用电场景（如光伏家庭供电、电动汽车充电等），迁移家庭电路与安全用电知识，分析新型用电模式的优势与注意事项；能针对老旧小区电路改造问题，提出兼具安全性与经济性的初步方案；能主动查阅资料，梳理不同国家家庭电路标准的差异，培养跨文化比较与科学探究的能力。

三、重点难点

（一）教学重点

家庭电路的组成及各元件的工作原理；安全用电原则的理解与实际应用；章内核心知识的体系化梳理与关联。

（二）教学难点

家庭电路故障的分析与排查；安全用电知识在新型用电场景中的迁移应用；将零散知识点整合为系统知识网络的思维构建过程。

四、课堂导入

播放一段3分钟的生活用电场景集锦视频，内容包含：家庭中电灯亮灭、空调运行的正常场景，保险丝熔断后电路中断的故障场景，小孩触摸插座被家长及时制止的安全场景，以及消防员处理电器火灾的紧急场景。

视频播放结束后，提出问题：“视频中出现了哪些与电相关的场景？其中哪些是安全的，哪些是危险的？如果遇到电路突然中断、有人触电的情况，我们应该怎么做？”引导学生结合本章所学知识进行初步思考与交流。

教师总结：“这些场景都与我们本章学习的‘生活用电’知识紧密相关。今天我们就对本章内容进行全面的小结与提升，不仅要理清每个知识点的核心内容，更要学会将这些知识运用到实际生活中，解决真实的用电问题。”

五、探究新知

本环节以“知识梳理—探究深化—评价反馈”为核心流程，围绕三大核心知识点展开，实现“教-学-评”一体化。

（一）核心知识点一：家庭电路的组成与工作原理

1.教：教师展示家庭电路完整示意图（包含进户线、电能表、总开关、保险丝、用电器、插座、地线等元件），结合示意图引导学生回忆各元件的位置、作用及连接方式。重点强调：进户线分为火线和零线，火线与零线间电压为220V；电能表测量家庭消耗的电能，应串联在干路；总开关控制整个电路的通断，保险丝（或空气开关）起过载和短路保护作用，二者均串联在干路；用电器与插座并联，开关与所控制的用电器串联且接在火线上；三孔插座遵循“左零右火上接地”的原则，地线起保护作用。

2.学：学生以小组为单位，结合示意图梳理“家庭电路组成”知识框架，并用彩笔标注各元件的连接特点。小组内交流：“为什么开关要接在火线上？三孔插座的地线为什么不能省略？”

3.评：教师随机抽取2个小组展示知识框架，针对“开关接火线的原因”“地线的作用”等核心问题进行提问，其他小组补充完善。通过评价及时纠正学生对“元件连接方式”“地线作用”等易错点的认知。

4.探究深化：给出“家庭电路中灯泡不亮”的故障情境，提供测电笔、螺丝刀等模拟工具。学生小组合作，设计故障排查方案：先用电笔检测火线是否有电，再检查总开关、保险丝是否正常，最后判断是用电器本身故障还是线路连接问题。教师巡视指导，对排查思路清晰、操作规范的小组给予肯定，对思路混乱的小组进行针对性引导。

（二）核心知识点二：安全用电原则

1.教：教师结合生活实例，梳理安全用电的核心原则：不接触低压带电体，不靠近高压带电体；更换灯泡、搬动电器前要断开电源；不弄湿用电器，不损坏绝缘层；保险装置、插座、导线等要定期检查更换。同时，结合示意图讲解测电笔的正确使用方法：手要接触笔尾金属体，笔尖接触被测导线，若氖管发光则为火线，不发光则为零线。

2.学：学生结