第1课《初探数字化》教学设计（表格式）.docxVIP

第1课《初探数字化》教学设计（表格式）

2023-2024学年浙教版四年级下册信息科技

教学设计模块

具体内容

教材分析

本节课是浙教版四年级下册信息科技开篇第一课，隶属“数字世界”核心模块，承接三年级上册“信息与生活”的基础认知，为后续学习数字化工具使用、简单数字化作品创作奠定基础。教材编排贴合新课标信息科技核心素养要求，以“生活感知—概念建构—实践应用”为主线，摒弃复杂理论灌输，侧重引导学生从生活实例出发，初步感知数字化的内涵与价值，契合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，注重培养学生的数字意识和信息素养，让学生在生活化场景中理解数字化、运用数字化，体现“做中学、用中学、创中学”的新课标理念。

教学目标

学习理解

能准确说出数字化的简单含义，识别生活中常见的数字化场景；了解数字化与传统方式的简单区别，知道数字化能给生活、学习带来便捷；掌握数字化的三个核心基础知识点，形成对数字化的初步认知，建立基本的数字意识。

应用实践

能主动列举身边的数字化场景，准确区分数字化与非数字化方式；能结合自身学习和生活经验，完成简单的数字化场景辨析任务；能尝试使用简单的数字化工具（如校园打卡系统、简单的线上答题工具），体验数字化的便捷，提升数字应用能力。

迁移创新

能结合生活需求，设计简单的数字化应用小方案（如班级图书角数字化登记方式）；能主动思考数字化在校园、家庭中的更多应用可能，尝试提出简单的数字化改进建议；能将数字化认知迁移到日常学习中，主动运用数字化工具解决简单的学习问题，培养创新意识和迁移应用能力。

重点难点

教学重点

数字化的含义理解；生活中常见数字化场景的识别与分析；数字化能给生活、学习带来的便捷性感知，掌握数字化的核心基础知识点。

教学难点

准确区分数字化与传统方式的差异；将数字化认知迁移到实践中，设计简单的数字化应用小方案；理解数字化背后的简单逻辑，初步建立数字思维。

课堂导入（5分钟）

采用生活化情境导入，贴合学生日常学习生活，激发学习兴趣，同时初步渗透数字化认知。上课伊始，教师提问：“同学们，早上我们进入校园，是怎样打卡入校的？放学回家后，爸爸妈妈会用手机给你们布置线上作业吗？我们班级里的图书借阅，是用本子登记还是用手机扫码登记呀？”引导学生自由发言，分享自己身边的相关经历。随后，教师展示3组对比图片（校园人工登记入校vs智能打卡入校、手写作业vs线上答题、纸质图书登记vs扫码借阅），追问：“大家发现这两组方式有什么不一样？哪种方式更方便、更快捷？”结合学生回答，自然引出课题：“像智能打卡、线上答题、扫码借阅这样，用数字、网络、智能工具来处理事情的方式，就是我们今天要学习的——数字化，今天我们就一起来初探数字化的奥秘。”导入环节注重“教-评”结合，通过提问观察学生对生活化数字化场景的熟悉度，初步评价学生的前期认知水平。

探究新知（20分钟）

围绕3个核心知识点，采用“教-学-评”一体化设计，拆分任务、层层递进，贴合学生认知规律，讲解细致详尽，注重学生主动探究。

探究任务一：认知数字化（知识点一）

教：教师结合导入环节的生活化场景，用通俗、直白的语言讲解数字化的含义，避免专业术语晦涩难懂，贴合四年级学生认知。告知学生：“数字化就是把我们生活中的各种信息，比如人名、时间、图书名称，变成数字形式，再通过手机、电脑、智能设备等工具进行处理、传递和使用的方式，简单来说，就是‘用数字做事、用智能帮忙’。”同时，结合校园智能广播、教室电子白板的使用，进一步举例说明：“我们上课用的电子白板，能展示图片、视频，其实就是把文字、图片等信息变成了数字形式，这就是数字化的应用；我们听的校园广播，节目内容通过数字信号传递，也是数字化哦。”学：学生结合教师讲解和自身经历，分组讨论“什么是数字化”，每组推选1名代表分享自己的理解，允许学生用自己的语言表达，不追求表述的专业性，重点培养学生的表达能力和理解能力。评：教师结合学生分享，及时点评，纠正错误认知，强化正确理解，比如针对学生可能出现的“只有手机使用才是数字化”的误区，补充举例说明，同时评价学生的参与度和理解程度，确保大部分学生能初步掌握数字化的含义。

探究任务二：寻找生活中的数字化场景（知识点二）

教：教师引导学生拓展思维，从校园、家庭、社会三个场景出发，列举生活中的数字化场景，同时展示补充案例（如超市扫码付款、手机导航、线上听课、智能手表计步），并引导学生分析这些场景的优势：“超市扫码付款不用找零，节省时间；手机导航能快速找到目的地，不迷路；线上听课可以反复回看，方便复习，这些都是数字化给我们带来的便捷。”同时，讲解数字化场景的共同特点：都有数字信息、都用到了智能设备或网络、都能提高效率、带来便捷。学：学生以小组为单位，开展“数字化场景大搜索”活动，每组负责一个场景（校园