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1.3.2动物体的结构层次（第二课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级上册

一、教材分析

本节内容选自人教版（2024）生物七年级上册第一单元第三章第二节，是在学生掌握“细胞分化形成组织”基础上的延伸，聚焦组织进一步构成器官、系统，最终形成动物体的结构层次递进过程。作为生物体结构层次认知的核心环节，本节内容上承细胞与组织的关系，下启对动物体整体生命活动的理解，为后续学习人体各大系统的功能奠定基础。

新课标要求学生形成“结构与功能相适应”的生命观念，本节通过梳理组织→器官→系统→动物体的构建逻辑，帮助学生建立“整体大于部分之和”的系统观念，同时培养学生观察、分析和归纳的科学探究能力。教材选取人体常见器官（如心脏、胃）和系统（如消化系统）作为实例，符合七年级学生从具体到抽象的认知特点，便于教师开展探究式教学。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确阐述器官、系统的核心概念；清晰识别动物体中几种主要组织构成的常见器官；理解组织形成器官、器官构成系统的内在逻辑，把握各结构层次间的递进关系。

（二）应用实践

能够结合具体实例（如消化系统），分析某一系统的组成器官及各器官的协同作用；能准确区分器官与组织、系统与器官的差异；可通过观察器官结构示意图，归纳该器官的主要组织类型及功能关联。

（三）迁移创新

能够联系生活实际，分析某一系统功能异常对动物体整体生命活动的影响；初步形成“结构与功能相统一”“生物体是统一整体”的生命观念；能针对简单的生物问题，设计简单的观察或分析方案，探究器官与系统的功能关联。

三、重点难点

（一）教学重点

器官和系统的概念；组织形成器官、器官构成系统的过程；动物体的结构层次。

（二）教学难点

理解“器官是由不同组织按照一定次序结合在一起构成的功能单位”；把握系统中各器官的协同作用，建立“生物体是统一整体”的系统观念。

四、课堂导入

同学们，上节课我们知道了细胞通过分化形成了上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织这几种基本组织。大家不妨想一想，我们身体里的胃能单独完成消化食物的功能吗？如果胃只由肌肉组织构成，还能正常工作吗？再比如，我们跑步时，不仅腿部肌肉在动，心跳会加快、呼吸会急促，这背后又藏着什么秘密呢？其实这些现象都和组织进一步构成更复杂的结构有关，今天我们就继续探索动物体的结构层次，解开这些疑惑。

五、探究新知

（一）探究一：组织如何形成器官

1.展示实物图与结构示意图：呈现心脏、胃、肺三种器官的实物照片及横切结构示意图，引导学生分组观察。提问：这些结构由哪些我们学过的组织构成？不同组织在结构中的位置有什么特点？

2.小组讨论与分享：各小组结合上节课所学的组织特点，分析图示中各组织的类型及功能。教师巡视指导，引导学生发现：心脏主要由肌肉组织构成，同时含有神经组织和结缔组织；胃壁外层有肌肉组织，内层有上皮组织，还分布着神经组织和结缔组织。

3.归纳概念：教师结合学生分享，总结器官的概念——由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的、具有一定功能的结构。强调“不同组织”“一定次序”“特定功能”三个核心要素，举例验证：皮肤是由上皮组织、结缔组织、神经组织等构成的器官，具有保护、排泄等功能。

4.评价反馈：让学生列举身边熟悉的动物器官，说明其构成组织（如肝脏、肾脏），教师对学生的表述进行点评，纠正认知偏差，强化器官概念的理解。

（二）探究二：器官如何构成系统

1.情境设问：我们吃进去的食物，从口腔进入，最终被消化吸收，需要哪些器官的参与？这些器官各自的功能是什么？它们之间是孤立的吗？

2.动画演示与分析：播放消化系统工作的动画，引导学生观察并记录参与食物消化的器官（口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门）及辅助器官（肝脏、胰腺）。分组讨论：这些器官如何协同完成“消化食物、吸收营养”的功能？

3.提炼概念：学生分享讨论结果后，教师总结系统的概念——能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序组合在一起构成系统。以消化系统为例，强调“多个器官”“协同功能”“一定次序”的核心要素。

4.拓展认知：展示人体其他系统（如呼吸系统、循环系统、神经系统）的组成器官示意图，简要介绍各系统的核心功能，让学生初步感知人体有多个系统，各系统均由器官协同构成。

5.评价反馈：让学生选择某一系统，说明其组成器官及核心功能，小组间相互评价，教师总结提升，强化系统的协同观念。

（三）探究三：梳理动物体的结构层次

1.自主梳理：引导学生结合前面的探究，从细胞开始，自主梳理动物体的结构层次，用文字或箭头形式呈现。

2.交流完善：邀请学生展示梳理结果，其他学生补充修正。教师最终明确动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体。

3.深化理解：提问：为什么说动物体