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2.1.1藻类、苔藓植物和蕨类植物教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级上册

一、教材分析

本节内容选自人教版（2024）生物七年级上册第二单元第一章第一节，是植物类群学习的开篇内容。教材以植物进化脉络为线索，依次介绍藻类、苔藓、蕨类植物，衔接小学阶段对植物的初步认知，同时为后续学习种子植物的特征及植物进化历程奠定基础。

教材通过图文结合的方式呈现三类植物的形态结构、生活环境，强调它们与环境的适应关系，渗透生物进化的观念。新课标要求学生能识别常见的藻类、苔藓和蕨类植物，理解其结构与功能的适应性，初步形成生物与环境相统一的观念，本节内容正是落实这一要求的关键载体。此外，教材设置的观察活动、资料分析等栏目，为开展探究式学习、实现“教-学-评”一体化提供了良好素材。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出藻类、苔藓和蕨类植物的常见种类及主要生活环境；能清晰描述三类植物的核心形态结构特征；能初步区分三类植物的结构差异，理解结构与生活环境的适应关系。

（二）应用实践

能结合观察到的植物标本或实例，准确判断其所属植物类群；能运用三类植物的结构特征知识，解释生活中相关现象，如苔藓植物作为监测空气污染指示植物的原因；能规范完成植物标本观察的基本操作，准确记录观察结果。

（三）迁移创新

能基于三类植物的进化趋势，推测植物类群演化与环境变化的关联；能结合三类植物的生态作用，提出保护植物资源的合理建议；能联系农业生产或生态修复实际，思考藻类、蕨类植物的应用价值。

三、重点难点

（一）教学重点

藻类、苔藓和蕨类植物的形态结构特征；三类植物与生活环境的适应关系；常见藻类、苔藓和蕨类植物的识别方法。

（二）教学难点

理解苔藓植物结构的过渡性特点；梳理三类植物的进化脉络，体会生物进化的趋势；“教-学-评”一体化在探究活动中的有效落实，实现评价对学习的促进作用。

四、课堂导入

展示一组充满生机的自然景观图片，包含池塘中的水绵、岸边的葫芦藓、林下的肾蕨等植物。提问：“同学们，在我们身边的自然环境中，生长着多种多样的植物。大家仔细观察这些图片，图中的植物形态差异很大，它们分别生长在什么地方？又有着怎样的特点呢？这些植物在自然界中扮演着怎样的角色？”

引导学生结合生活经验交流发言，教师总结：“这些植物看似不同，却有着密切的演化联系。今天我们就一同走进这些植物的世界，探索藻类、苔藓和蕨类植物的奥秘。”通过情境创设和问题引导，激发学生的探究兴趣，自然引入课题。

五、探究新知

（一）探究一：藻类植物的奥秘

1.自主观察：提供衣藻、水绵的永久装片，以及海带、紫菜的干制标本和新鲜标本，引导学生结合教材图片，借助显微镜观察装片，用肉眼观察标本，记录观察到的形态特征和颜色。教师巡视指导，规范显微镜使用操作，对学生的观察方法进行评价。

2.合作讨论：组织学生以小组为单位，围绕以下问题讨论：“藻类植物的生活环境有什么特点？它们的形态结构与生活环境有什么适应关系？藻类植物是否有根、茎、叶的分化？”教师参与小组讨论，对学生的思考方向进行引导，收集讨论过程中的典型问题。

3.总结提升：邀请小组代表分享讨论结果，教师结合学生发言进行补充总结，明确藻类植物大多生活在水中，少数生活在潮湿的陆地上；没有根、茎、叶的分化，全身都能吸收水分和无机盐，都能进行光合作用；常见种类包括衣藻、水绵、海带、紫菜等。同时，对小组的合作表现和发言质量进行评价，强化核心知识点。

（二）探究二：苔藓植物的特征

1.情境过渡：提问：“当我们走进森林或公园的潮湿地面，会看到一层绿色的‘地毯’，这是什么植物呢？它们的结构与藻类植物有什么不同？”引发学生思考，自然过渡到苔藓植物的探究。

2.观察对比：提供葫芦藓、地钱的新鲜标本，引导学生用放大镜观察其形态结构，对比藻类植物的观察结果，重点观察是否有根、茎、叶的分化，以及植株的高度。教师指导学生准确使用放大镜，对学生的观察细致程度进行评价。

3.资料分析：呈现苔藓植物生活环境的相关资料，以及空气污染对苔藓植物生长影响的研究数据，组织学生分析：“苔藓植物的生活环境有什么特点？为什么苔藓植物通常比较矮小？为什么苔藓植物可以作为监测空气污染的指示植物？”

4.归纳总结：教师引导学生梳理讨论结果，明确苔藓植物生活在潮湿的陆地环境中，有茎和叶的分化，但没有真正的根，只有假根，假根不能吸收水分和无机盐，只能起固定作用；茎和叶中没有输导组织，因此植株矮小；苔藓植物的叶只有一层细胞，容易受到有毒气体的侵害，因此可以作为监测空气污染的指示植物。对学生的资料分析能力和逻辑推理能力进行评价。

（三）探究三：蕨类植物的特点

1.生活联想：提问：“在阴湿的墙角或林下，我们还会看到一些比苔藓植物高大的植物，比如肾蕨、铁线蕨等，它们就是蕨类植物。蕨类