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部编版九上《我爱这土地》艾青

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部编版九上《我爱这土地》艾青

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第一单元

（三）课题名称：《我爱这土地》

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析（不少于300字）

（一）已有知识基础分析

九年级学生已经具备现代诗歌的基本鉴赏能力，能够理解诗歌的意象、情感和表现手法。在八年级下册已经学习过艾青的《大堰河——我的保姆》，对诗人的创作风格有一定了解。大部分学生能够通过朗读体会诗歌的韵律美，但对诗歌深层意蕴的把握仍需引导。

（二）认知特点分析

这个年龄段的学生正处于价值观形成的关键期，抽象思维能力显著提升，开始关注社会现实。他们对家国情怀的主题有感性认知，但缺乏历史背景的深度理解。部分学生存在朗读时情感投入不足、对诗歌语言凝练性理解不够的问题。

（三）可能遇到的困难预测

1.对土地意象的象征意义理解不深

2.难以体会诗中鸟与我的辩证关系

3.对为什么我的眼里常含泪水等关键句的多元解读存在障碍

（四）应对策略预设

1.采用对比阅读法，联系《大堰河》理解艾青的创作母题

2.设计情境体验活动，通过角色扮演深化情感体悟

3.提供抗战背景资料，搭建历史认知支架

三、教学目标设计（基于核心素养）

（一）文化基础目标

1.掌握诗歌的象征手法和反复修辞

2.理解土地作为核心意象的深层含义

3.背诵全诗并准确默写关键诗句

（二）自主发展目标

1.通过小组合作完成意象分析图表

2.学会用批注法解读诗歌语言

3.创作简短的爱国主题小诗

（三）社会参与目标

1.结合新时代背景讨论家国情怀的内涵

2.举办班级诗歌朗诵会

3.制作土地的记忆主题手抄报

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.诗歌意象群的系统分析

2.诗人情感表达的独特方式

3.抗战时期文学的时代特征

（二）教学难点

1.然后我死了这一转折句的哲理意味

2.诗歌第二人称转换的艺术效果

3.个体命运与国家命运的关联性理解

（三）突破策略

1.采用意象树可视化工具梳理意象关系

2.设计诗人与鸟的对话活动

3.引入同时期美术作品进行互文解读

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.抗战时期历史影像资料

2.艾青不同时期诗歌对比表格

3.朗读配乐《黄河颂》片段

4.自制意象分析学习单

（二）学生准备

1.预习并查找1938年的历史事件

2.收集关于土地的民间谚语

3.准备彩笔和A3纸

六、教学过程设计（必须标注时间分配）

（一）情境导入，激趣引思（8分钟）

播放纪录片《抗战家书》片段，展示泛黄的手稿特写。提问：如果给你一张纸、一支笔，在战火纷飞的年代，你会写些什么？引导学生观察教材插图，注意诗人凝望远方的神态。此时突然切换至诗歌朗诵音频，制造情感冲击。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

采用读-品-悟三步法：第一遍默读勾画意象，第二遍分组讨论土地的象征意义，第三遍配乐朗读体会情感变化。重点分析暴风雨河流风等意象的隐喻系统，通过表格对比《大堰河》中的土地描写。

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

A组完成意象分析思维导图，B组仿写假如我是一只鸟的句式，C组创作献给土地的三行诗。教师巡回指导时，特别注意对连羽毛也腐烂在土地里面这句的个性化解读引导。

（四）课堂小结，梳理提升（8分钟）

采用诗歌心电图形式，在黑板上用曲线标注情感起伏点。学生用便利贴写下最打动我的一个词，贴成中国地图轮廓。最后齐诵升华，要求声音逐渐减弱，以因为我对这土地爱得深沉作收束。

七、学习活动设计（至少3个特色活动）

（一）活动一：意象考古

学生扮演诗歌考古学家，用放大镜道具逐句发掘意象。每组负责一个诗节，用不同颜色标注自然意象（绿色）、情感意象（红色）、时代意象（蓝色），最后拼合成完整的意象图谱。

（二）活动二：时空对话

设计1938年的回响情境，学生分角色扮演青年艾青、流亡学生、抗日战士等，用微信对话形式讨论为什么要爱这土地。要求引用诗句作为对话内容，最后生成对话截图展板。

（三）活动三：诗歌CT

借鉴医学CT扫描概念，对诗歌进行分层扫描：语言层（修辞手法）、情感层（起伏曲线）、思想层（时代印记）。使用透明胶片叠加展示，直观呈现诗歌的多维结构。

八、课堂提问预设（至少8个有效问题）

（一）识记理解层面问题

1.诗中出现了哪些具体意象？

2.嘶哑的喉咙暗示了什么？

3.诗歌最后两句在句式上有什么特点？

（二）应用分析层面问题

4.如果把土地换成祖国，表达效果有何不同？

5.为什么选择鸟作为抒情载体？

6.暴风雨可能象征哪些现实困境？

（三）评价创造层面问题

7.在今天读这