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2.2.2.1鱼教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级上册

一、教材分析

本节内容隶属于人教版（2024）生物七年级上册“动物的类群”单元，是脊椎动物类群学习的开篇重点内容。此前学生已掌握“生物的基本特征”“动物的主要类群概述”等基础知识点，本节以鱼为切入点，引导学生认识脊椎动物适应水生环境的结构特点，建立“结构与功能相适应”的生命观念，同时为后续学习两栖动物、爬行动物等其他脊椎动物类群奠定认知基础。

教材遵循新课标“核心素养导向”的要求，通过观察鱼类形态结构、探究鱼类呼吸方式等活动，融合了生命观念、科学探究、社会责任等核心素养的培养目标。教材选取常见淡水鱼（如鲫鱼）作为观察材料，贴近学生生活实际，便于开展课堂探究活动，同时穿插鱼类与人类生活的关系、鱼类资源保护等内容，实现知识学习与价值引领的统一。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确描述鱼的外形特征，理解鱼的体型、鳞片、鳍等结构与水生生活的适应关系；掌握鱼的呼吸器官及呼吸过程，明确鳃的结构特点与气体交换功能的适应性；知晓鱼属于脊椎动物，理解脊椎动物与无脊椎动物的核心区别。

（二）应用实践

能够通过观察鲫鱼的形态结构，准确识别与水生生活相适应的关键结构；能结合实验现象，分析鱼的呼吸过程，解释“鱼离不开水”的科学原理；能够运用所学知识，区分常见的鱼类与非鱼类动物。

（三）迁移创新

能够结合鱼类适应水生环境的特点，推测其他水生动物的适应策略；能针对鱼类资源减少的现状，提出合理的保护建议，树立保护生物多样性的意识；能将“结构与功能相适应”的观念迁移到其他生物类群的学习中，形成统一的生命观念。

三、重点难点

（一）教学重点

鱼的主要特征；鱼的呼吸器官（鳃）的结构与呼吸过程；鱼的形态结构与水生生活的适应关系。

（二）教学难点

理解鳃的结构与气体交换功能的适应性；解释“鱼离不开水”的科学原理；建立“结构与功能相适应”的生命观念，并将其迁移应用。

四、课堂导入

教师提问：“同学们在生活中都见过哪些鱼？它们都生活在什么环境中？如果把鱼缸里的鱼捞出来放在陆地上，鱼能存活多久呢？”引导学生结合生活经验自由发言。

教师总结学生发言，引出课题：“大家都发现鱼离不开水，也能说出鱼的一些外形特点，那这些特点为什么能让鱼适应水生生活呢？鱼又是如何在水中呼吸和运动的？今天我们就一起来深入探究鱼的相关知识。”

五、探究新知

（一）观察鱼的外形与运动

教师展示活鲫鱼标本（或播放鲫鱼游动的高清视频），引导学生分组观察：“请大家仔细观察鲫鱼的身体形状、体表覆盖物，以及它游动时身体各部分的动作，思考这些特点与它在水中生活有什么关系。”

学生分组观察、讨论后，进行小组展示分享。教师针对学生分享内容进行补充与梳理：鲫鱼身体呈流线型，这种形状可以减少在水中游动时受到的阻力；体表覆盖着光滑的鳞片，鳞片表面有黏液，既能保护身体，也能进一步减小水的阻力；鲫鱼的运动主要依靠鳍的摆动，背鳍、胸鳍、腹鳍能维持身体平衡，尾鳍能控制前进的方向和产生前进的动力。

教师通过提问进行评价：“如果鲫鱼的尾鳍受伤了，会对它的运动产生什么影响？这能说明尾鳍的功能是什么？”引导学生进一步巩固“结构与功能相适应”的认知。

（二）探究鱼的呼吸

教师提出问题：“鱼在水中是如何呼吸的？我们平时看到鱼在水中会不停地张口闭口，还会看到水流从鳃盖后缘流出，这一过程与呼吸有关吗？”引出探究主题。

教师演示实验：将墨汁滴入装有活鲫鱼的水中，引导学生观察墨汁的流动路径。学生观察到墨汁从鲫鱼的口进入，再从鳃盖后缘流出。教师追问：“墨汁的流动路径说明了什么？水流经过的鳃是什么样的？它为什么能完成气体交换？”

教师展示鳃的结构模型（或解剖鲫鱼展示鳃的实物），引导学生观察：“请大家观察鳃的颜色、形状，以及鳃丝的特点。”学生观察后发现，鳃呈鲜红色，由许多细长的鳃丝组成，鳃丝上有丰富的毛细血管。

教师结合模型讲解呼吸过程：当水流从口进入，经过鳃丝时，鳃丝中的毛细血管与水流进行气体交换，血液中的二氧化碳排出到水中，水中的氧气进入到毛细血管中，从而完成呼吸。鳃丝又细又多，能增大与水流的接触面积，保证气体交换的高效进行。

教师进一步提问：“为什么鱼离开水后会很快死亡？”引导学生思考并总结：鱼离开水后，鳃丝会因失去水分而黏结在一起，无法展开，导致与空气的接触面积大幅减小，无法进行有效的气体交换，最终因缺氧而死亡。

学生分组完成“模拟鳃的气体交换”简易实验（用浸湿的棉花模拟鳃丝，观察棉花干燥前后的状态变化），加深对鳃的结构与功能适应性的理解。教师巡视指导，对学生的实验操作和观察结果进行评价。

（三）总结鱼的主要特征与脊椎动物的概念

教师引导学生结合前面的探究内容，自主总结鱼的主要特征：生活在水中；体表常有鳞片覆盖；用鳃呼吸；通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协