2.2.2.1 鱼说课稿（2025-2026学年人教版生物七年级上册）.docxVIP

2.2.2.1鱼说课稿（2025-2026学年人教版生物七年级上册）

各位评委老师好，今天我说课的内容是人教版生物七年级上册“鱼”。本次说课将围绕教材分析、教学目标、重点难点、课堂导入、探究新知、课堂练习、课堂总结、课后任务、板书设计、教学反思等模块展开，紧扣新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，契合七年级学生认知发展特点。

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级上册“生物体的结构层次”单元中“动物的主要类群”板块，是继腔肠动物、扁形动物等无脊椎动物之后，学生首次系统学习的脊椎动物类群。鱼作为水生脊椎动物的典型代表，其形态结构、生理功能与水生生活环境的适应性，是学生理解“生物的形态结构与功能相适应、生物与环境相适应”核心观念的重要载体。

从知识脉络来看，本节内容上承无脊椎动物的学习，下启两栖动物、爬行动物等更高等脊椎动物的探究，在整个动物类群学习中起到了承上启下的过渡作用。同时，鱼类与人类生活联系紧密，了解鱼类的相关知识，对于培养学生保护生物多样性、合理利用生物资源的意识具有重要现实意义。

二、教学目标

依据新课标核心素养要求，结合七年级学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定以下教学目标，实现层层递进的能力培养。

（一）学习理解

能够准确说出鱼的主要外部形态特征，理解鱼的呼吸器官及其呼吸过程，明晰鱼的运动方式与鳍的功能关联，建立“鱼是适应水生生活的脊椎动物”的基础认知。

（二）应用实践

能够通过观察鱼类标本或活体，准确辨识鱼的各部分结构；能结合具体情境分析鱼的形态结构对水生生活的适应性，例如解释“鱼的身体呈流线型为何能减少水中阻力”；能够规范完成“观察鱼的呼吸”简易实验，并准确描述实验现象。

（三）迁移创新

能够基于鱼的适应性特征，迁移分析其他水生动物（如鲸、虾）的结构与环境的适应关系；能够针对“鱼类资源保护”提出合理的建议，将所学知识应用于解决实际问题；初步形成“生物与环境相互依存”的观念，增强保护水生生物栖息地的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

鱼的主要形态结构与水生生活环境的适应性，涵盖外部形态、呼吸器官、运动器官的适应性特征；鱼的呼吸过程与运动方式的内在关联。这部分内容是理解“生物与环境相适应”核心观念的关键，也是后续学习其他脊椎动物类群的基础。

（二）教学难点

鱼的呼吸过程中鳃丝的作用与气体交换原理，七年级学生对“气体交换”这一微观过程的理解存在难度；理解鱼的各种鳍在运动中的协同作用，由于鳍的运动较为灵活，学生难以通过直观观察准确区分单一鳍的功能。同时，引导学生主动建立“结构-功能-环境”的逻辑关联，也是本节教学的难点。

四、课堂导入

采用情境导入结合问题驱动的方式。上课伊始，播放一段精心剪辑的水生生物纪录片片段，画面中展示不同种类的鱼在水中灵活游动、穿梭觅食的场景，搭配轻柔的背景音乐。播放结束后，向学生提问：“同学们，刚才的视频中，这些灵动的生物是什么呀？它们都生活在什么环境中？大家有没有想过，为什么鱼能够在水中自由自在地生活，而我们人类却不能长时间在水中呼吸呢？”

通过生动的视觉情境吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，再以贴近生活的问题引发学生思考，自然引出本节课的学习主题——鱼，引导学生带着疑问进入新知探究环节。

五、探究新知

本环节以“问题链”为引导，结合观察实验、小组讨论等活动，拆分教学任务，逐步推进新知学习，同时融入“教-学-评”一体化评价，及时反馈学习效果。

（一）探究一：鱼的外部形态与水生生活的适应

首先，为各小组分发鱼类活体（如小金鱼）或完整标本，引导学生结合教材插图，自主观察鱼的外部形态，思考并讨论：“鱼的身体形状有什么特点？这种形状对它在水中生活有什么好处？”“鱼的体表有什么特殊结构？用手触摸有什么感觉？这种结构的作用是什么？”

学生观察讨论后，邀请小组代表分享观察结果，教师结合学生回答进行补充讲解：鱼的身体呈流线型，能够有效减少在水中游动时受到的阻力；体表覆盖鳞片，鳞片表面有黏液，既可以保护身体，又能进一步减小阻力。在此过程中，教师通过观察学生的参与度、倾听学生的发言，评价学生的观察能力和表达能力。

接着，聚焦鱼的鳍，提出问题：“鱼的身体上有哪些鳍？这些鳍的位置有什么不同？它们可能具有什么功能？”引导学生再次观察，并用放大镜观察鳍的结构。随后，教师通过演示实验（用纱布轻轻固定鱼的胸鳍、尾鳍等，观察鱼的游动变化），让学生直观感受不同鳍的功能：尾鳍能够控制游动的方向，同时提供前进的动力；胸鳍、腹鳍主要起到平衡身体的作用；背鳍、臀鳍可防止身体侧翻。最后，师生共同总结：鱼的外部形态各结构相互配合，共同适应水生生活。

（二）探究二：鱼的呼吸——鳃的结构与功能

先提出问题：“鱼在水中如何呼吸？我们观察到鱼的口和鳃盖后缘会交替开合，这一现象与呼吸有关吗？”引发学生猜想。随