1.8《十位上是0的连续退位减法》教案 2025-2026学年小学数学二年级下册 西南大学版.docVIP

《十位上是0的连续退位减法》教学设计

学科

数学

年级

二年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

《十位上是0的连续退位减法》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合礼堂座位剩余的实际情境，理解被减数中间有0的三位数连续退位减法的算理，掌握其竖式计算方法；能正确计算被减数中间有0的退位减法，能辨析并改正计算错误，发展运算能力与批判性思维；经历借助计数器探究算理、总结算法的过程，体会数学与生活的联系，提升应用意识与推理能力。

教材分析

本内容是“万以内数的加减法”单元的难点突破课，承接“三位数连续退位减法”，聚焦被减数中间有0这一特殊连续退位情况。教材分层次展开：

情境设疑引入：以“礼堂剩余座位”问题引出算式804－736，直面“个位不够减、十位是0”的计算困境，激发探究需求。

直观探究算理：借助计数器操作，突破“十位为0时，需从百位退1到十位当10，再从十位退1到个位当10”的双重退位逻辑。

算法巩固与纠错：通过“试一试”巩固核心算法，再以“课堂活动”的错题辨析，强化对“0退位后计数单位变化”的理解，完善三位数减法的知识体系，为后续复杂多位数减法奠定基础。

编排逻辑遵循“情境设疑→直观破难→算法建构→纠错强化”，核心是通过具象操作化解“0的连续退位”抽象难点，让学生理解计算规则的本质。

学情分析

知识基础：学生已掌握普通三位数连续退位减法，但对“被减数中间有0”的特殊情况缺乏认知，易出现“十位是0直接向百位借1后，忘记十位需再退1给个位”“错把十位当作10直接减”的典型错误。

能力特点：能熟练操作计数器理解普通退位，但对“0作为过渡数位”的双重退位逻辑，自主推导能力不足，需依赖直观演示理清计数单位的传递过程。

学习风格：对“礼堂座位”的生活情境熟悉，对“错题辨析”的互动形式兴趣较高，但对抽象的“0退位算理”需反复借助直观工具强化，避免机械记忆竖式步骤。

核心素养目标

1.掌握被减数中间有0的三位数连续退位减法的竖式计算方法，能准确计算并熟练辨析、改正计算错误。

2.理解“0在退位中的作用”，掌握“百位退1到十位、十位退1到个位”的计数单位转换逻辑，发展归纳推理与逻辑分析能力。

3.借助计数器操作，直观感知双重退位过程中计数单位的变化，深化对算理的具象理解。

4.能运用所学解决“剩余数量”类实际问题，养成“仔细计算、主动纠错”的学习习惯，提升运算的严谨性。

教学重点

1.掌握被减数中间有0的三位数连续退位减法的竖式计算方法。

2.能准确辨析并改正被减数中间有0的退位减法的典型错误。

教学难点

理解“个位不够减，十位是0”时，需要从百位借1到十位，再从十位借1到个位的算理。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.我来点蜡烛。

2.蝴蝶采花。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，今天我们学校要举办一场特别的报告会，邀请了育林小学的老师和同学们来参加。大家看，这就是我们学校的大礼堂。

以学校大礼堂举办报告会为情境，快速代入课堂氛围，自然引出后续与报告会相关的数学问题。

三、探究

合作探究，活动领悟

探究1：探究十位上是0的连续退位减法的计算方法

课件出示：

师：谁能告诉老师，从图里你知道了哪些数学信息？

师：那大家想一想，这么多人来听报告，座位够坐吗？

师：那还剩下多少个空座位呢？谁能列出算式？

师：对，就是804－736。

课件出示：804－736=□（个）

师：请大家先试着在练习本上列竖式算一算，看看在计算时，你发现了什么特别的地方？

师巡视，收集典型问题。

师：谁来说说，你在计算时遇到了什么困难？

师：是啊，个位不够减，十位又是0，这和我们以前学的减法不一样了。这个“0”就像一个小拦路虎，挡住了我们的去路。今天，我们就一起来攻克这个难题，学习当被减数中间有0时，怎样进行退位减法。

板书课题：十位上是0的连续退位减法

师：请大家分小组说一说怎么解决“个位不够减，十位是0”的问题，然后尝试用竖式算算。

教师巡视指导，然后提问：谁来说说个位上不够减，而十位上又是0，怎么办？

结合学生的回答，课件出示：

师：我们一起用计数器算算。

师生一边拨珠，一边说出拨珠过程：先在计数器上拨804，个位上4-6不够减，向十位退1，十位上1个也没有，就向百位退1，1个百是10个十，在计数器的十位拨上10个珠子。

师：十位现在能退1了吗？

师生一边拨珠，一边说出拨珠过程：从十位上拨去1个珠子，1个十是10个一，那个位就变成了14-6=4。

师：十位现在是几减3？

师：从计数器上直观