小学语文_《再见了，亲人》读写结合课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《再见了，亲人》读写结合——教学设计 教学目标： 1、知识与技能：学会本课生字新词，有感情地朗读课文。读写结合，学习作者表达的方法，仿照段落结构“劝慰――叙事――抒情”的结构，用第二人称来写话练习。 2、过程与方法：在具体的阅读实践中，结合时代背景，学习用抓事例及事例中的关键词句，以及抓情感体会中朝两国人民“不是亲人胜似亲人”，感受他们之间用鲜血和生命凝成的伟大友谊。在了解作者是如何表达后，在进行读写结合。 3、情感态度与价值观：理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。 教学准备： 1、 开展读书活动，了解志愿军抗美援朝、英勇牺牲的战斗故事。 2、 预习课文，学习生字词，了解背景，初步感知课文内容。 3、课件 教学过程 一、触摸历史，走近文本 （教师动情讲述） 1950年，美国发动了朝鲜战争，并炮轰我国丹东地区，把战火烧至我国边境。130多万中国人民志愿军奔赴朝鲜战场，和朝鲜人民并肩战斗抗击美国侵略军。最终，他们打败了美帝国主义，同时还谱写出了一支中朝两国人民荡气回肠的友谊赞歌。1958年10月26日，是最后一批中国人民志愿军回国的日子。此时，中国人民志愿军把自己的万般留恋化作了一声声深情地呼唤----- (学生读课题“再见了，亲人”)，此刻，朝鲜人民把自己的千般不舍也化作了一声声深情地呼唤----- (学生再读课题)。今天，就让我们在这一声声深情地呼唤中走进历史，走进那依依惜别的场景。 二、感受朝鲜人民为志愿军做的一切，感受中朝深厚的情谊。 1、大家知道什么是亲人吗？ 学生交流。 师：是呀，简单地说，具有血缘关系的人才称为亲人，那么我国的志愿军和朝鲜人民是真正的亲人吗？（板书 “不是亲人”）既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”（课题后板书？）我觉得作者这样写不对。 【设计思路：所谓 “提领一顿，百毛皆顺”，因此我从“课眼”着手，本文的“课眼”很明显就是“亲人”。所以上课伊始，我就紧紧抓住“亲人”这一话题，让学生从生活中感受亲人之间相互付出的无私，从而唤醒学生在脑海深处对亲人模糊的认识，使其清晰明朗起来，对亲人有了更深的感知。这也是对“亲人”理解的第一个层次。】 大家举手想跟我辩论是吗？看来昨晚预习的不错，别着急，我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了，课件出示要求。 2、学生按以下要求重新读文理解。 抓事实——理解——说服 抓情感——体会——感动 第一，抓住事实，看看课文写了什么事实，抓住关键句和词语理解它，理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我为何他们是亲人。 第二，要抓情感。看看作者想表达朝鲜人民和中国志愿军怎样的感情？抓住了感情以后，你自己去体会，并且要有感情地读出来，来感动我。就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。 3、学生自己读悟结合，体会感动。 4、交流：要说服我，就得把你找到的课文依据读出来，然后讲道理，要想感动我，就得读的有声有色，有感染力。好吧，开始。 【设计思路：教会学生读书方法，抓事例，找关键词体会，说出自己的理解，并有情感地朗读表达自己所体会到的中朝人民的情谊。】 大娘 1、学生抓住事例中的重点句来交流，读出情感。（预设：炮火 硝烟 唯一） 2、小结：即便如此，当敌机呼啸而至的时候，大娘却坚定地背起了伤员，永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人！ 3、其实，在这8年的时间里，大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多! ●课件出示句子“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！” 让我们放飞思绪，想一想，在这八年的时间里，大娘还为我们的志愿军战士做过什么?(师生交流) 4、小结：同学们，尽管这都是点点滴滴的生活小事，但正是这些，却让远离祖国的中国战士感受到了亲人无微不至的关怀，母亲慈祥宽厚的疼爱!同学们，就让我们再读读这句话吧! 大娘为我们做的一切，让我们感动，难怪作者要这样说： ●出示句子：您说，这比山还高，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？ 变成陈述句，对比阅读，感受情感的强烈。 5、而今，在与朝鲜人民分别的日子，这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!课件。此时，我们的战士深情地对大娘说—— ●出示句子，生齐读。 师：然而大娘没有停下送行的脚步，志愿军再次恳求……指一生再读。 师：大娘为志愿军所做的一切深深地感动了我们，这就是我们的大娘，这就是我们的亲人! 小金花 接着谈，为什么小金花也是亲人？刚才大家抓住了事例，读出了强烈的感情，抓得准，读得好，那小金花和大嫂相信大家找得比刚才更好，更准。 1、生谈“小金花为了救老王失去妈妈”。 2、师引导抓住小金花的眼神、动作、表情、语言来