《地形图的判读读》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《地形图判读》教学设计 　　【教学思路设计】 　　以电影情节导入，使学生认识到等高线地形图在现实生活中重要作用，让学生明确今天学习对象――等高线地形图。首先绘制简单等高线地形图板图，使学生认识并理解什么是等高线地形图。利用板图，剖析在地形图上判读地势高低、坡度陡缓规律；通过“指掌山河”环节让学生了解山体部位，并在地形图上能够识别。在此基础上，通过游戏使学生直观感受河流发源地及流向与等高线形态关系。最后强调神秘蝴蝶图案就是等高线地形图，使得这堂课趋于完整。 　　【重点难点】 　　教学重点：1.等高线形态与地势高低、坡度陡缓关系； 　　2.在等高线地形图上识别山体部位。 　　教学难点：判读等高线地形图 　　【教学方法】读图法、演示法、讲授法、参与式教学法 　　【课前准备】PPT、沙土 　　【授课时间】1课时 　　【教学过程】 　　一、新课导入 　　电影《红河谷》中有这样一个片段――红河谷藏族人抓到了两个前来勘探地形英国人，从他们身上搜出来就是等高线地形图，但两个英国人撒谎说他们是捉蝴蝶。藏族人真相信并收留了他们。但“蝴蝶图”引来了英国军队，藏族人遭到屠杀。藏族人为什么会引来杀身之祸呢？这节课，让我们共同揭开“蝴蝶图”神秘面纱。 　　二、剖析新课 　　板书：第三节地形图阅读 　　（一）等高线地形图 　　板图： 　　（图一） 　　师讲：这是一幅等高线地形图，图中数字代表海拔，在图中把海拔相等各点用平滑曲线连接起来，这样就构成了一幅完整等高线地形图。因此，等高线地形图能够表示地面高低起伏。 　　设计意图：通过教师在板书上绘制等高线地形图，把抽象概念变得生动、形象。 　　过渡：怎样在等高线地形图上判读地面高低起伏呢？ 　　（二）地形图判读 　　板书1：等高线形态与地势高低 　　师讲：在图一中心处等高线数值最大，说明地势最高，且等高线闭合，此处是山峰；等高线数值从中心向四周逐渐降低，所以这幅等高线地形图表示地势特点是中高周低。 　　板书：中高周低 　　过渡：我们来看等高线形态与坡度陡缓有什么关系呢？ 　　板书2：等高线与坡度陡缓 　　师讲：板图AC处等高线较稀疏，说明坡度――缓，因为等高线越稀疏坡度越小，AB处等高线密集，所以坡度――陡，即“疏小密大”。 　　板书：疏小密大 　　过渡：下面我们看等高线形态与山体部位关系。 　　板书3：等高线形态与山体部位 　　演示：“指掌山河” 　　师讲：我们一起来做一个小游戏，名字就叫“指掌山河”。请把你左手握成拳头扣在你桌子上――我们会看到关节凸出部分，是山峰；中间有一个凹进去部分，是鞍部；手指代表是山脊；两个山脊之间是山谷；手腕一侧是缓坡；手指一侧是陡坡；小指与拇指外侧相当于陡崖，这里有时会形成瀑布。 　　板书4：山峰、鞍部、山谷、山脊、陡崖 　　设计意图：等高线地形图内容抽象并枯燥无味，通过“指掌山河”环节让学生初步认识山体部位，使他们明确本节课任务之一就是在认识山体部位基础上，将这些山体部位在等高线地形图上判读出来。 　　过渡：在等高线地形图上怎么识别山体这些部位呢？ 　　PPT出示：图二，引导学生判断①～⑤分别是山体哪个部位 　　（图二） 　　教师引导得出如下结论： 　　⑤位于两座山峰之间，是一个凹地，即鞍部； 　　④处多条等高线重叠在一起是陡崖，这里有时会形成瀑布。 　　师讲：请同学们仔细观察②处与③处等高线形态有什么不同？ 　　生答：②处等高线向低海拔凸出，③处等高线向高海拔凸出。 　　教师引导得出如下结论：等高线凸向低海拔处为山脊，即“凸低为脊”，等高线凸向高海拔处为山谷，即“凸高为谷”。 　　板书5：凸高为谷 凸低为脊 　　设计意图：对于山谷与山脊判读，学生容易混淆，通过对等高线凸出方向比较得出“凸高为谷，凸低为脊”规律，易于学生掌握。 　　过渡：我们再来看等高线与河流关系。 　　板书6：等高线凸出方向与河流流向 　　师讲：请以桌子上沙土替代水，缓慢地将沙土倒在你刚才左拳上，并观察河流发源地是在山体哪一部位。 　　教师引导得出结论：河流发源于山谷地区。 　　过渡：等高线与河流流向是什么关系呢？ 　　师讲：假设③处有一条河流，由等高线海拔高度变化，可以知道这是山谷。我们根据等高线凸出方向判断河流流向。请同学们仔细观察河流流向与等高线凸出方向有什么关系。 　　生答：相反。 　　板书：正好相反 　　设计意图：等高线地形图判读，既是本节课重点也是难点，学生理解起来有一定难度，通过让学生积极参与游戏，不仅激发了学生学习兴趣，还使教学目标顺利实现。对于等高线地形图判读规律，用几个字高度概括，也起到化难为易作用。 　　三、选择爬山路线 　　师讲：如果你想登上图一中山顶A你会选