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收藏与创造——旅游纪念品设计教学有感

第一次在八年级美术课上提出“旅游纪念品设计”这个主题时，我手里攥着的不是精心准备的PPT翻页笔，而是一个去年在古镇旅行时淘来的粗陶小罐。罐身上没有华丽的花纹，只有烧制时自然形成的浅褐色斑点，罐口还留着一圈不太规整的手捏痕迹。“大家看这个罐子，”我把它放在讲台上，让阳光刚好落在那些斑点上，“它不值什么钱，但每次看到它，我就会想起那天古镇巷子里的桂花香，还有卖罐子的老奶奶说‘这是我孙女第一次学拉坯做的’。”

教室里安静了几秒，后排一个平时不太发言的男生突然举手：“老师，我去年去海边，捡了一块带小洞的贝壳，我妈说那是垃圾，可我觉得它像小窗户，能看到海的样子。”他的话像一颗小石子，在教室里溅起了涟漪。有学生拿出手机里存的旅游照片，展示自己舍不得丢的“宝贝”——皱巴巴的景区地图、印着错别字的明信片、甚至是一小瓶从山顶装的泉水。原来每个孩子心里，都藏着关于“纪念”的独特密码，而我的任务，就是帮他们把这些密码转化成可以亲手创造的作品。

在设计教学环节时，我没有先讲构图、色彩这些专业知识，而是借鉴了“项目式学习”的理念，让学生先做“回忆收集者”。我给每人发了一张小卡片，让他们写下一次印象最深的旅行中，最想记住的三个细节——可能是夜市里烤串的香味，可能是山顶风吹过头发的感觉，也可能是民宿老板递来的一杯热茶。有个女生写道：“去年在云南，看到老奶奶用蓝布包着刚摘的杨梅，阳光把蓝布照得发亮。”我把这些卡片贴在黑板上，整个黑板瞬间变成了一幅充满生活气息的“旅行地图”。

接下来的设计环节，我遇到了一个小问题：有几个学生总觉得“设计”是很复杂的事，要么对着画纸发呆，要么照搬网上的纪念品图案。这时我想起之前看到的“低结构材料创作”理念，于是从家里带来了一堆“废品”——喝完的酸奶盒、旧布料、碎毛线、干树枝，甚至还有平时收集的树叶标本。我对学生说：“不用想着做‘完美’的纪念品，就用这些东西，把你卡片上的回忆‘拼’出来就行。”那个写云南杨梅的女生，用蓝色的旧布料做了一个小袋子，又用红色的毛线在袋子上绣了几颗歪歪扭扭的杨梅，最后还在袋子里放了一片干树叶，说“这是杨梅树的叶子，虽然不是真的，但看到它就想起那片树林”。当她把作品举起来时，教室里响起了掌声，我知道，他们已经懂了“纪念”的真正意义——不是复刻风景，而是留住内心的感受。

课堂最后，我让学生把自己的作品和那张“回忆卡片”一起放在展示区，还特意准备了透明的小袋子，让他们可以把作品带回家送给家人。有个男生拿着自己用酸奶盒改造的“登山杯”，有点不好意思地说：“我要送给我爸，去年和他去爬山，他一直帮我背水，这个杯子虽然不好看，但我想让他每次用的时候都想起那天。”听到这话，我忽然觉得，这节课教给学生的，不只是设计技巧，更是一种“珍惜”的能力——珍惜那些看似平常却温暖的瞬间，并用自己的双手把它们留下来。

课后整理学生的作品时，我发现没有两件是一样的：有的用碎毛线做了“海边日落”，有的用干树枝和树叶拼了“古镇小巷”，还有的在明信片上画了自己和爷爷在公园下棋的场景。这些作品或许不够精致，甚至有些粗糙，但每一件都带着学生独有的温度。我忽然明白，美术课的价值，从来不是培养多少“小画家”，而是让每个孩子都能找到表达自己情感的方式，让他们知道，艺术不是遥不可及的殿堂，而是藏在生活里的每一次心动、每一段回忆里。

现在再看讲台上那个粗陶小罐，我又多了一份新的感悟：教学就像制作旅游纪念品，不是按照固定的模板去“生产”知识，而是和学生一起，在彼此的回忆与交流中，慢慢打磨出那些带着温度的、独一无二的瞬间。而这些瞬间，会像学生手中的作品一样，成为我们各自教育旅程中最珍贵的“纪念”。