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人美版二年级下册美术《洗澡》教学有感

教完二年级下册美术《洗澡》这一课，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的彩墨香，心里满是暖乎乎的触动。开课那天，我没急着讲画画技巧，而是捧着个装满“洗澡物件”的篮子走进教室——塑料小鸭子、迷你沐浴球、还有印着泡泡图案的毛巾，刚把篮子放下，孩子们的眼睛就亮得像小星星，七嘴八舌地喊：“老师，我洗澡也有小黄鸭！”“我妈妈给我买的沐浴露是草莓味的！”

我顺势坐在孩子们中间，顺着他们的话茬聊：“那你们洗澡的时候，会发生什么好玩的事儿呀？”话音刚落，小宇就举着小手站起来，脸蛋红扑扑地说：“我上次洗澡，把泡泡抹在爸爸鼻子上，爸爸变成大胡子啦！”他的话逗得全班哈哈大笑，更多孩子跟着分享起来，有人说洗澡时会对着花洒唱歌，有人说玩具小船会在澡盆里“远航”。这时候我才明白，比起直接讲解“如何画洗澡”，让孩子们先回忆生活里的真实场景，更能激活他们的创作灵感——这正契合了杜威“教育即生活”的理论，美术创作本就该从孩子熟悉的生活经验里生长出来，而不是凭空的想象。

等到开始画画，我没给孩子们规定统一的“洗澡模板”，只是在黑板上简单画了几个不同动态的小人：有的弯腰搓泡泡，有的仰头接水，还有的抱着玩具。我特意跟孩子们说：“你们画的洗澡场景，只要是自己觉得有意思的，怎么画都对。”可没过一会儿，小诺就皱着眉头举着画纸过来了，小声说：“老师，我画的泡泡不好看，圆圆的一点都不软。”我凑过去一看，她的画纸上画着一个个规规矩矩的圆圈，确实少了点灵动。我没直接教她怎么改，而是从兜里掏出一块泡泡糖，吹了个大大的泡泡给她看：“你看，真实的泡泡是不是有的圆、有的扁，边上还有点透明的光？你试试用浅一点的颜色，顺着泡泡的形状轻轻涂，说不定会不一样。”

小诺回去后，拿着彩笔慢慢涂，没过多久又跑过来，眼里闪着光：“老师你看！我的泡泡会发光啦！”她的画纸上，泡泡不再是僵硬的圆圈，有的带着淡淡的粉色，有的边缘晕着浅蓝色，还在泡泡旁边画了几道细细的弧线，像泡泡在飘。那一刻我忽然觉得，美术教学里的“专业性”，从来不是把技巧硬塞给孩子，而是像这样，用孩子能理解的方式，引导他们发现美、创造美——这大概就是建构主义理论里说的“让学生主动建构知识”吧，孩子自己悟出来的技巧，远比老师教的更深刻。

下课的时候，孩子们把画纸贴满了教室的展示墙，有的画着自己和妈妈一起洗澡，有的画着澡盆里的“玩具派对”，还有的画着浴室里飘着的热气。我看着这些充满童趣的画，听着孩子们互相分享自己的创作故事，心里满是柔软。这节《洗澡》课，我没教给孩子们多么复杂的绘画技巧，却让他们感受到：美术不是“画得像”的任务，而是表达自己生活的快乐方式。

后来有一次，小宇在走廊里碰到我，特意跑过来说：“老师，我昨天洗澡的时候，又把泡泡抹在爸爸鼻子上了，我还把这个场景画下来了，下次带给你看！”那一刻我忽然明白，好的美术课，不只是在课堂上教会孩子画画，更是在他们心里种下一颗“爱观察、爱表达”的种子，让他们在生活里也能随时发现美、记录美。这大概就是美术教育最珍贵的意义吧——用艺术的温度，点亮孩子的生活。