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《童年》推进课第三课时教学设计

课标依据

本课是“整本书阅读”学习任务群（2022年版课标）的核心环节。课标强调“整本书阅读教学应以学生自主阅读活动为主”，教师需“善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。本课型正是对这一要求的实践回应。

课时定位

本课时位于“导读课”（启趣）与“分享课”（展示）之间，起着承上启下的枢纽作用。核心目的在于：维持阅读热情，诊断阅读状态，教授深度阅读方法，搭建思考支架，从而保障整本书阅读的持续与深入。

设计理念

本设计秉持“以学定教、为学而导”的理念，从学生真实阅读困境出发，通过精准诊断与可视化策略工具（如情节梯、人物星系图、情感温度计）的靶向支持，引导学生将零散信息结构化，在解决共性疑难中掌握方法、调整计划，最终为其自主、深度、持续的整本书阅读赋能。

学情分析

学生已通过导读课明确了阅读目标与方法，并开始了整本书的自主阅读。但进入中期后，普遍会出现动力衰减、理解碎片化、疑难堆积等问题。以《童年》为例，学生可能对俄国人名、家庭暴力、宗教差异等内容感到陌生或困惑。

教学准备

1.学情诊断工具：阅读困惑收集表、进度自查单；

2.学习任务单：故事心电图、人物星系图、情感温度计；

3.教学课件（含场景图、人物卡、关键片段朗读音频）；

4.专题探究任务卡、小组合作评价表等。

教学目标

1.运用“情感温度计”梳理阿廖沙在第10-13章中的情绪变化，理解他对母亲的